研读阶段

仔细读课文，联系插图思索，完成下列习题：选择题（正确的在括号内标“√”）

（一）在争夺京张铁路修筑权时，“帝国主义者完全想错了”，“错” 在；

低估中国人民，中国已有了自己的工程师他们不应该要挟清政府，应与清政府好好商量他们之间不该争夺，应该平分这个权利	（（（	）））
（二）外国报纸敢轻蔑我国无法修筑京张铁路的理由是：
1.清政府腐败	（	）
2.要挟未成而发火	（	）
3.沿途高山深涧，连他们自己的工程师也不敢轻易尝试	（	）
（三）“两端凿进法”的工作面是：
1.两个（）2.四个（）3.无数个（）
（四）“中部凿井法”的图解应是：
（由学生思考后填充）
（五）“人”字形线路使火车容易爬陡坡的原因是：
1.两个火车头，前拉后推	（	）
2.火车有巨大的惯性	（	）
3.“人”字形减缓了坡度	（	）
点拨启发

如果说初读阶段的设计解决的是“是什么”，那么研读阶段应围绕着“为什么”而展开。“题”的设计方位是：把前阶段感知的信息量加以具体化和明确化，即启发点拨学生读出局部内容知识点的不同属性和本质特征。我们抓住“想错”、“轻蔑”、“理由”及对三项发明创造原理的进一步认识。这些都是对感性材料的深化。所采用的选择肢形式，凭借这选择肢的诱惑力来“导”学生又“引”学生，即撩拨读文的兴趣，达到对深层内容的剖析。“导”靠的是诱答因素的驱使，但也应注意，不能因为引诱力而平推式的泛泛设计，以防乏味与失控