二、揣摩编者的意图，把握中心，渗透思想教育

德国教育家赫尔巴特说：“我想不到任何‘无教学的教育’，正如相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”小学语文教学是有目的教学活动，教科书的编者在编写教材时，不可能不考虑到为教育目的服务。所以揣摩编者的意图，不失为把握教材中心，进行思想品德教育的一种有效途径。笔者在教《三味书屋》时，就有这样的体会。从题目上看，这篇文章的

中心似乎是介绍三味书屋这样一个处所。但是当我们翻开有关资料，发现小学课本中的《三味书屋》和鲁迅先生原稿除了一点外其它大体相似，这一点是原文中没有关于鲁迅课桌上“早”字的来历。那么编者在编辑课文时为什么要补上“早”字的来历呢？笔者把这两段文字呈现给学生，让学生去揣摩编者的意图。这就是通过介绍“早”字的来历，使学生懂得鲁迅先生从少年时代起，就有严格要求自己积极进取的精神，进而领悟到我们也应该从小像鲁迅那样积极进取。由于揣摩到了编者的意图，使学生较为容易地把握课文的中心，及时进行思想教育，便收到了很好的效果。在教完这篇课文后，有些学生也在自己的课桌上刻上了“早”字，姑且不论这种做法的好坏，它最起码可以说明，通过这种教育，鲁迅先生严格要求自己的精神已作用于学生了。