四、情感交流

教师的评语应起到“良师益友”的作用，在尊师重教风气正在逐渐形成的今天，人们往往都爱从教师身上去寻找做人的道理。这种寻找也体现在学生的作文中，他们往往在作文中提出一些“咨询性”的问题，其中有对温暖的渴望、对哲理的探求，也有的是寻求帮助、理解，面对这些“灵魂饥饿” 的学生，老师就应该在评语中给他们足够的“精神食粮”，否则就很可能打击他们的习作积极性，使其心灰意冷，失去积极进取的热情。我曾布置了一篇《我是一个 人的》的作文，一位同学写了一篇《我是一个现实的人》的文章，其中阐述了这样一种观点：“钱为人所造，人为钱而活。”这位同学在作文结尾附加了这么一句话：“我的‘现实’是否错误，希望老师能让我清醒。”这位同学小小年纪就似乎有了一种所谓的“看破红尘”之念，令人气愤。但同时我也感到了责任的重大，那就是——要拯救他。所以，在作文评语中我除了对他文章的内容及形式等进行了客观评价外，还附了这么一句：“如果你认真地去体验生活，你会发觉在观实生活中有许多东西比金钱更可贵，是用金钱难以买到的。诸如父母的爱护体贴，老师的关心、理解以及同学间诚挚无私的友谊等。”

另一位同学因考试没考好，于是写了一篇《我是一个苦恼的人》的作文， 并且借题发挥，写道：“现在班主任见了我就摇头，科任老师见了我，就说我骄傲，给我上思想课，使我痛不欲生。”结尾也附了这么一句“老师，你能帮我一把，让我渡过难关吗？”于是我又引经据典，在评语中给了他一剂“渡过难关”的良药。

通过这些情感交流，学生会越来越重视评语，也就会越来越重视自己的文章的质量，我认为这也是促使学生写出好文章的主要途径之一。

以上几种方法可以在作文评语中综合运用，因人而异因材而评，只要运用得体，就会获得教师教学和学生习作的双重丰收。为此，学生曾对老师的评语给予高度评价，一位同学说它是“用几笔写成的燃烧着的字”，并且表示有朝一日他“要用心中的热情，回报这温暖的人间”。可见，好的评语对学生的影响之大。

对于从事语文教育的教师来说，应像苏霍姆林斯基说的那样：“你们不仅仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和德育教员。”也应像车尔厄雪夫斯基说的那样“对于从事这种教育的人来说，它不是一种自我享爱，而是一种自我牺牲”。每一位语文教师都应用真情和心血去关注学生的作品，在评语中既注重内容及形式的指导，使他们提高能力，也注重品德行为的感化，使他们树立信心，这样教师的“教”和学生的“写”才能通过“评语”这座桥梁走向成功的彼岸。