三、简笔画简便易行，能充分调动学生的积极性，发挥其“参与” 作用

如在教学《挑山工》一课时，引导学生反复朗读“我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀”。随后让学生展开合理想象，启发他们拿起笔来，尝试一下简笔画的滋味，当然，也可能有的学生画得不理想。但是，却加深了对课文的理解。

再如教学《鲸》一课时，有这样一段，“鲸每天都要睡觉。睡觉的时候， 总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈， 静静地浮在海面上”。启发学生在边读边想的基础上，提笔作画，借助于形象来理解，真可谓相得益彰，起到了很好的互补作用。

正是由于简笔画有其突出的优点，所以精心设计和合理使用简笔画极为重要。同时，也要看到它有一定的局限性，不是任何一简课文都可采用。它往往只能抓住事物的某些特征，很难全面反映文章的动静、顺逆、详略、内外等复杂关系。要深入了解作者的思路和文章的结构，还必须采用其它教学方法。尽管如此，我们不能不肯定简笔画确实是一种行之有效的教学辅助手段，同时也是一种有助于发展学生形象思维的精湛的教学艺术。