浅谈情境教学法

江苏省兴化市西鲍乡关门村小学 陈春余

由中央教科所、江苏教委联合主办的全国“情境教学——情境教育”学术研讨会在江苏省南通举行。中国教育学会副会长、著名特级教师李吉林作了实验研究报告，与会教育专家、学者对“情境教学——情境教育”进行了研讨和评价。

“情境教学——情境教育”是一种新的教学方法，它可以在儿童情感的滋润中燃起智慧的火花，是全面提高儿童素质的有效途径。

“情境教学”重“情”。在教育心理学上的服务态度、情、意、行的说法中，情是人的心理过程的重要组成部分。美国的布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，发展学生情感是学校教育的重要任务。但在我国实际教育教学中，情感教育却远远没有受到应有的重视。正如布卢姆在 80 年代初期所指出的：“学校经常会由于基础学科诸如语文和数学等认识领域成绩欠佳而受到批评，而却很少会因为学生在与情感目标有关的方面表现不佳而受到非难。”在我国中小学教学教育过程中从未重视过情感教育。即使在语文教学最富有情感地区、也只是对课文字、词、句、段、篇章的枯燥分析。

江苏省南通师范第二附属小学教师李吉林，以自己丰富的小学教育教学实践为基础，在小学语文教学领域里开始了情境教学的探索和研究，经过十多年的努力，取得了令人瞩目的成绩，创造了“创设典型场景，激发儿童情绪，把情感活动和认知活动结合起来”的情境教学模式，并构建了相应的理论框架。几年来，情境教育的实验正在逐步深入并已取得了可喜成果。

李吉林同志说：“在情境教学中，情感并不是仅仅作为手段。通过语文教学对学生进行情感教育，也是语文教学本身的任务，由此可见，情感既是手段，又是目的。”“情感驱动即成为促进儿童发展的有效手段，又可以达到培养儿童高级情感的最终目的。”李吉林老师用情感去诱发情感，在充溢着情感色彩的教学情境中完成了情感教育的重要任务。

“情境教学——情境教育”是全面提高儿童素质的有效途径，它充分体现了素质教育的基本思想和基本要求，是一种较高层次、较高境界的教育思想和教育实践，为全面实施素质教育提供了一种成功的典型和范例。

国家教委副主任柳斌同志对“情境教学——情境教育”的实验探索给予了高度评价。他说：“情境教学符合教育教学规律，符合思维发展的规律和育人的规律，把教材教活了，把课堂教活了，把学生教活了，把教学过程的育人功能充分体出了出来，是对素质教育的有效探索，对小学语文教学乃至整个中小学改革都将产生重大的深刻的影响，祝愿她在全国各地开花结果。”通过情境教学培养出来的学生，不仅思维活跃，知识渊博，而且内心充

盈，情感丰富。

幼枝不直，树大必曲，教育要从人生的幼儿时期开始。中小学要加强素质教育，由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道。全面实施情境教学， 提高学生的思维道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，面向现代化，面向世界，面向未来，培养跨世纪的人材。

全面实施情境教学，教育好下一代，是最重大的问题。在社会主义现代

化建设中，教育是基础。发展教育事业，实施情境教学、提高全民族的素质， 是民族最伟大的生存原则，是实现社会主义现代化的必由之路。