三、求实

从以上析理可以看出，就教学全过程来说，复习课既是学习主体把学到的知识从感生认识上升到理性认识的关键环节，又是教与学双边活动中就知识信息的传送、接收、加工、反馈、调节、整理、归纳、总结等最重要的方法和最根本的途径，因此，执教者必须高度重视复习课的教学思想和教学方法的改革。不像上新课那样重视复习课的传统习惯和思维定势必须改变；上复习课没有一定的教学目标、没有精心的设计、没有检测的手段等，甚至完全放手让学生自己随意复习，不提要求、不加指导等等做法，必须得到纠正。

从教学过程看，复习课可分为流动型和暂驻型两大类。流动型是常规型， 即在上新课的行进过程中同时对学过的有关知识进行复习，每上一节新课， 每上一单元新课，每上一册书新课，时时刻刻都要注意联系旧课，复习学过的有关知识，养成一种教学行为的习惯。暂驻型是专项型，即在一定的学习阶段，或一定的知识范围，或为了一定的考核应试所进行的复习，常有总结和适应的性质。

从教学方法看，复习课要分为讲练型和自学型两大类。讲练型是老师要将复习的内容逐一讲解，然后让学生逐一练习。这种方法对教学过程中不注重复习课、学习不够自觉、基础不够好、又要完成面临的检测任务的教学对象来说是比较好的。自学型是老师提出复习要求，或拟出复习提纲、让学生按要求和提纲，自己安排时间、订出计划去复习。这种方法对教学过程中注重复习课，学习自觉性、积极性较高的教学对象来说是比较好的。但是，每一位执教者面对的教学对象都不会绝对处于同一条水平线上，所以讲练型和自学型常常结合起来加以使用。不过，自学型的复习方法要比讲练型的复习方法更科学更先进更有效。因为自学型方法能让学习主体更主动、更自由、更有针对性地学习知识、掌握知识、运用知识，而不是常常处于被动的、不

自由的、本不想听老师讲而又不得不听讲以致白白耗费宝贵时间的境地。不过，使用自学型复习方法，必须以教学过程中流动型复习习惯为前提，这是执教者应该特别注意的问题。

目前应试教育所使用的复习训练方法具有不可忽视的弊端。一是压缩上新课的时间以挤出毕业前的更多复习时间，二是复习方式几乎都用强化训练。削弱新课学习会伤学习之根本，强化训练统一答案、滥制试题会淹没学习的主动性和个性，还会导致学习上的逆反心理。这种不科学的复习训练方法应该得到纠正。

以上是从教学常规角度谈及复习课的一些问题，而提高复习课教学质量还有一个很重要的问题——复习课知识内容的组织结构问题。笔者认为复习课知识内容组织结构可采用散文式——形散神不散。复习课应将一定时期所学的分散知识进行综合、梳理、整饬、归纳、总结，以形成一定的知识系统的整体，使学习主体高屋建瓴地掌握和运用所学知识去分析问题、解决问题。所以，这一定的知识系统的有机整体就是其“神”，一定时期所学的分散于教材（课内的和课外的）中的知识点就是其“形”。实际上，过去教学中大多数执教者都是这样上复习课的，只不过潜心研究者不多罢了。