一、从语言文字入手理解课文内容

在阅读教学中，引导学生理解课文的内容，这是十分必要的，也是不可缺少的。但是要使学生深刻理解文章的内容，只有通过语言文字这个物质外壳。而词语和句子无疑是语言文字构成的基本材料。因此，从语言文字入手，就必须重视文章中重点词句的理解，突出词句的训练。

词语的训练贯穿在整个小学阶段。理解词语可以通过语言环境和上下文的联系来理解，但归根结底要与理解全文联系起来。如我在教学《月光曲》一文中，针对“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了”一句中“陶醉”一词的理解，我向学生提了两个问题：①联系上下文说说“陶醉”一词的意思；②课文在这里用“陶醉”一词说明了什么？在词典中“陶醉”被解释为：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。这对于学生来说，理解很难。这时，我引导学生联系上文中兄妹俩听到贝多芬在激情中演奏的乐曲产生的美好的联想，下文中以至于贝多芬离开也不知道，可以使学生体会到“陶醉”一词在这里指“兄妹俩在美好的想象中，忘记了周围的一切，达到了入迷的地步”。接着顺势提出第二个问题，使学生很容易地认识到贝多芬技艺的高超，确实是激情之作⋯⋯以及“兄妹俩对音乐的理解和渴望”。这样的设计提问能促使学生结合课文理解词语，并且在理解过程中，注意词与句、句与段，甚至段与篇的内在联系。词语理解了，也就加深了对课文内容的理解，同时也为读写结合奠定了基础。

通过上面的例子可以看出，词语理解训练和句子的训练是无法分割的。词语的理解离不开一定的语言环境，不能孤立地进行。然而，理解句子又须抓住句子中的重点词语。在《手术台就是阵地》一文中有这样一重点句“白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个，”这句话中“仍然”、“争分夺秒”是两个重点词。那么，如何通过这两个词语的理解而达到对句子的理解呢？在教学中，我用了“删减比较法”来使学生领悟作者这句话的用意。出示三个句子。

白求恩给伤员做手术，做了一个又一个。
白求恩争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。
白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。

这样，让学生对比这三个句子的异同点，就突出了重点词，然后设计了这样的提问：①“争分夺秒”什么意思？白求恩为什么要“争分夺秒”？从这个词能体会到什么？②“仍然”这个词，在这里说明了什么？通过以上提问，不仅使学生懂得了词的意思，使学生懂得了联系上下文联系整句话理解词的重要性，更重要的是学生通过重点词语的理解达到了对整句话的理解，加深了对课文内容的理解。

从以上不难看出，培养学生在具体语境中学词解句的方法和能力，是加深学生对课文内容理解的一个很好的途径。