五、差生退缩性行为矫正

退缩性行为即由于学生在学习上或品德上长期表现不佳而产生焦虑、畏惧等情绪，为了消除这些情绪造成的压抑、紧张心理而采取的逃避、退缩、消极、自暴自弃的行为。

这种退缩性行为在学习差的学生中较为常见。由于成绩长时间提不上去，在班上得不到老师和同学的赞扬，甚至受到歧视，在班级中充当“排尾兵”的角色，无人注意和重视，自尊的需要难以满足，从而感到自卑、压抑，产生退缩性行为。

退缩性行为的特点是：不外露，不明显，不引人注目，退缩隐蔽，因而不易被人发现。一般情况下，这类学生并不明显影响课内外秩序，不至于防碍教学和各项活动，往往给人们顺从、听话、与世无争的印象。他们的问题行为容易避过教育者的眼睛，教师常忽略对他们的教育。一些教师认为一个班中有几个这样的差生是正常的，只要不太出格，不伤班上“大雅”，也就不必太介意他们。而实际上，这种心理及行为有很大的危害性。这种问题行为的危害性往往表现在“内耗”上，即他们的行为更易压抑自身发展而不是危及他人。一次又一次的考试失败和学习上的困难，造成一次又一次的心理挫折，虽然他们采取一定的退缩行为，但没有从根本上消除内心积郁、紧张，而是深深地压抑在心底下，再加上外界不良因素（如同学、老师、家长不正确的对待），起“自强化”的作用，影响到以后的行为。如有的学生由于学习成绩低下而焦虑不安，缺乏信心，往往降低了注意、思考、记忆、想象等多种智力活动的能量和效率，使学习成绩愈益低下，焦虑也随之加深，自信心进一步丧失。这些消极情绪带有弥漫性，可能影响到各项活动，在社会交往，人际关系及生活实践等方面也往往会发生连锁反应，比如孤立，甘愿落后，认为自己无能，不敢面对困难和克服困难，设法躲到一个安全的地方去，避免与其他同学接触，怕与老师谈话。随时间推延，这种与众隔绝心理不断加固，最后形成悲观消极的不良性格：心理自卑，行为退缩，面对挑战采取逃避态度或无力应付，想与人交往，又怕被人拒绝、嫌弃；想得到别人的关心体贴，又害羞不敢亲近，应用众多的回避、防御机制。严重起来可能用自多毁灭的方式来逃避现实。

此类学生敏感多疑，虽然怕与人接触，却又惯于留心别人对自己的态度，别人的一句话，一个神态，一个动作都易引起他们无穷的猜疑和苦冥想。教师若不能及时发现和纠正这些不良心理，往往会发生一种恶性循环，即低成绩——集虑、猜疑——更多的低成绩——更大的焦虑、猜疑，导致精神上的极大耗费。这样不断地自我损耗，会使学生陷于痛苦而难于自拔的境地，甚至可能导致各种疾病。所以教师千万不能忽视对他们的教育。

给以情绪支持，提高自信心

要使他们明白教师、同学没有嫌弃他们，而是在关心、帮助他们，让他们看到希望，从而树起信心和勇气。由于他们疑心重，敏感，因此，教师的一言一行都得注意，每句话都应饱含热情，每一个眼神都对他们寄托期望，每一个手势都表达着对他们的尊重，每一个动作都给他们以鼓励。一般不宜

采取严厉的直接批评，而要用温和式的批评。教师要善于发现他们的优点，及时表扬鼓励，抓住这些闪光点，使他们从中体验到成功的快乐；启发他们肯定自己，促进自信心的建立。

创造条件，改变情境

由于定势的作用，学生一旦在特定的环境下，就会自然进入差生角色，相应的自卑、压抑心理就会产生。我们要创造条件，改变形成不良心理的情境，转移他们的情绪。如多组织他们参加有趣的活动，减轻或消除抑郁情绪，使心情变得愉快起来。要为他们提供更多的参与机会，改变不受重视，不被注意的情况。如有的人理解力差而记忆力好，教师便要求他们多读作品，在阅读中加强理解，并有意组织他们在班上背诵，进一步提出较高要求，差生就会觉得自己并不笨，也不比别人差，感到高兴，从而打消自卑感，重新燃起求知欲望。

沟通思想，疏散积郁

有退缩性行为的差生，其心灵就象一只“闷葫芦”，与人隔绝，每次失败带来的苦闷都压抑在内心上。因此，创设情境，使差生可以自由表达他受压抑的情感，发泄他的抱怨，冷静下来之后，才能使他们恢复理智状态。沟通思想，疏散内心积郁，就是通过与差生的思想交流，使他们就出心中的不快、疑虑、希望，把不满的情绪全部发泄出来，去掉精神包袱，以达到内心平衡，从而缩短师生之间的距离，消除隔阂，心心相容。