十、差生桀骜性行为控制

桀骜性行为是差生在行为上表现出来的一种抵触对抗、偏激固执的特点。表面上看，这种行为与自卑、压抑的心理是反向的，而实际上这种桀骜性行为却是原发于自卑、压抑的心理。

为消减自卑、压抑心理带来的不良情绪，有的差生不是采取与这种心理顺向的退缩性行为，相反他们采取了破罐破摔的行为方式使内心的积郁得以发散，求得心理上的暂时平衡。所以此类差生看起来无忧无虑，轻松自如。通常，具有退缩性行为的差生多为学习差而无品德、纪律问题的学生，

而具桀骜性行的学生多为品德不良或纪律差的学生。学习差的学生亦少数会形成桀骜性行为，比如有的差生学习马虎，懒懒散散，隋性大，考试分数低，还拿差试卷到处给人看，不以为羞，反以为荣。这类少数同学一般都伴随有品德问题，或者是最后都发展到品德上的问题。也就是说桀骜性行多见于品德不良，纪律差的差生之中。他们总是想方设法求得老师、同学的注意。因为在学习上或集体生活中得不到表现机会，便故意调皮滋事，爱出风头，兴风作浪，用“恶作剧”来显示自己，不捣乱似乎就安不下心来。比如在群体中故意放屁，读书时怪声怪调等，当引起别人哄笑、注意时，就洋洋自得，心理获得暂时快慰。

倔犟，不顺驯，富于攻击性是桀骜性行为的一个重要特征。他们的心理指向不是指向内部，而是指向外部，有很大的外侵性。行为较外露、明显，

惹人注目，易为人发现。对人有敌意，老师批评他们时，常脾气暴烈，与老师顶牛。他们的行为经常破坏了课内外秩序。妨碍教学各项活动，危害性较外显。他们常被冠以“花头鸭”、“捣蛋鬼”的称谓，被列在“黑名单”上重点“监护”。

桀骜性行为的不断强化，还会引起反社会型的人格障碍，时常做出些不符合社会要求的行为，妨碍公众，不负责任，常有违法乱纪表现。犯错误后，没有后悔的感觉，又不能从中吸取经验教训，常把一切责任归罪他人。具有桀骜性行为的差生若不注意教育，很容易走上违法乱纪的邪路。

对于桀骜性行为的差生，通常可以采取以下几种教育方法： 1.抓住时机，引起内心振动

这些差生往往听惯了训斥，学会了检讨或其它应付的力法，人称之为“老油条”、“湿水牛皮”，所以教师的一般劝说、批评不大生效。如果教师能抓住某些事件激起他们思想斗争或情绪波动，然后给予启发诱导，帮助他们解决问题，这种经历往往会在他们心灵上留下深深的印象，成为过错行为的转折点。

进行“冷处理”，降温减压

他们犯错误后，情绪较为激动、亢奋，这时我们就不能象平时那样按部就班地说理，而应进行冷处理，降温减压，先使学生迅速恢复心理平衡。有一位女教师初次到某班上课，当她刚推开教室门，突然从上面掉下一只满是粉笔灰的黑板擦，正好落在她头上，全班哄笑开来。这是班上的“捣蛋鬼” 导演的“恶作剧”，想以此给教师一个“下马威”，以后好掌握“制课权”。常见的解决方法就是教师大发雷霆，训斥一番，或当即处理“捣蛋鬼”。而这位女教师采取的是另一种方法，当她知道是哪个学生搞的鬼后，并未予以训斥，而是若无其事地继续上课。只是不是地投去饱含温和眼光。一天天过去，女教师丝毫没有要“整”这个学生的意思，反而每次接触都向他投去格外亲切的目光。这样一来，这个“恶作剧”的同学不安了，不再担心挨“整”，而是深深地后悔和惭愧。最后忍受不了这种不安的折磨，鼓起勇气到女教师面前认错。两种方法，前者会起到“火上加油”的反作用，造成僵局，后者采用的是“冷处理”的办法，既巧妙，效果不好。

放手让学生参加各项活动

这类学生惹事生非，好出风头是为了发泄内心不良情绪。所以单纯的禁、堵、防的办法，往往是禁而不止，不能根本解决问题。因为积压于内心的闷气不放出来就会象活火山那样随时可以能喷发。教师要相信他们，多放手让这些学生做好事，参加班级管理，组织各种课外活动等，这样既适应他们的特点，又有利于改变他们的不良习惯。