十五、差生教育与转化的十种特殊技术

角色置换技术

角色是社会系统中与一定社会位置相关联的符合社会要求的一套个人行为模式，每个人都必须在社会大舞台上扮演某种角色。角色置换技术试图通过让差生扮演某个角色而改变其对该角色的错误态度；另一方面，用一个正确的角色来置换错误的角色，使他在正确角色的扮演过程中遗忘原来他已熟悉的那个错误角色，引导他走出错误的角色怪圈。例如，差生往往对班干部很不服气，不接受班干部的管理。对此，教育者不妨采取角色互换技术，请这些差生也当一段时间的班干部，让其体味一下班干部的甘苦，使其在工作中认识到作为班干部哪些是“应该的”，哪些是“禁止的”，从而改变他们对班干部的看法，消除隔阂，同时也在这个过程中潜移默化地改掉自己身上的一些劣迹行为和不良习惯。从角色理论的观点看，对于青少年差生，他们行为动力系统的运动状况是由他在学校所处的地位和所具有的身份决定的，随着一个人地位和身份的改变，外界对他的要求、期望和评价也会发生相应变化，并因此诱发其新的与其角色相符的行为模式。从这一点说，角色置换技术对差生的教育与转化是非常有价值的。差生的“落后”症状，实际上属于角色偏常，即偏离了学生的一般角色；而消极的社会对待、评价和角色期望，会直接导致消极的自我概念，降低行为动机的强度，最终导致消极行为。如此循环往复，使其整个动力系统在恶生循环状态下运行，导致“落后面” 的不断积淀，从而成为差生。角色置换技术就是要打破这种恶性循环，找到一个教育的转机，使差生觉得自己的转变是理所当然之事，从而来扮演一个青少年学生的正常角色，实现其整个行为动力系统的良性循环。

差生教育中“登门槛技术”

登门槛技术（也叫尺寸效应）的含义是：先向对方提出一个小小要求，当对方答应并完成后，再就近似内容提出一个较大的要求，这比一开始就提出一个大要求更容易得到满足。由于“小小的要求”实现的难度不大，差生就容易产生尝试的意愿，于是产生积极主动行为。当目的达到时又会进一步增强信心，为下次实现“小小的要求”奠定了心理基础，形成了良性循环的开端。这就是“登门槛技术”能产生巨大积极作用的内在原因。

应用“登门槛技术”教育法时，要注意掌握三点：

学生的进步大都不是直线上升的，中间可能会出现反复，当某个阶段的“要求”学生未能做到时，老师千万不要责怪，如果进行批评并过分的话，学生会认为一切都完了，以前费心建立起来的形象破灭了，由此失去进步的信心，情绪和表现可能会急转直下，导致前功尽弃。教师应当轻松、友善的对待，表露出“这是正常的，失败不要紧，再来做”的情态。那么学生也会建立起“再试试”的信心。
“门槛”应是低低的，即容易办到的“要求”。过高，差生往往会望而却步，或者认为跨越“门槛”太费劲，产生犹豫畏缩心理，削弱内驱力。
差生对老师的态度非常敏感，常常伴有警惕心理，老师一定要诚恳对待，理解他们的不足，同情他们的处境，倾注更多的爱，热爱是教育的最大活力所在。没有诚意和爱心的教育是苍白无力的教育，因而再好的教育方

法也不能指望有大的成效。3.强迫接触技术

对差生教育，一般的教育技术要求尊重其个性，重视其自尊心，尽可能进行正面教育。但是对于有些差生，由于“落后面”较大，再加上积重难返，这时候就有必要运用一些强制手段强迫他们同自己的“落后面”接触，正视自己的缺点、错误，这将有助于他们对自己错误的认识与改正。如每次轮到某差生打扫教室时，他总是溜掉，那么作为班主任可在再次轮到他时盯住他，并亲自到教室里与他一起扫地或站在教室里督促他。这样久而久之，就有可能逐渐使他产生一种保持环境卫生的责任感。由于差生意志力薄弱，反复性大，因此教师在使用强迫接触技术时，一方面应注意给差生订一个改变计划，每日监督，每月检查，并与家长取得联系，争取得到家长的配合；另一方面可以采用一些强制手段紧盯一段时间，严格要求，从而达到教育目的。此外，可采用组织手段让差生更多地参与集体活动，给他以自我表现的机会，通过集体的有效影响，使差生改变一些“落后症状”。

AA 模式技术

AA 模式原意指嗜酒者互戒协会，其目的是通过改变人的需要和态度，来达到改变行为的目的。把这种技术应用在差生教育中，其具体步骤为：

教师采取一定的措施让差生了解自己存在问题的症结所在，并产生改变的需要；
让差生寻找解决问题的办法；
教师和差生一起就如何转变进行沟通，差生有权决定他将要做什么和怎样做；
差生尝试改变，教师给予必要支持和配合；
差生发现自己确有进步，从而产生继续改变原来自我的态度和行为。

心理互换技术

差生的认识水平、道德水平往往较一般学生低。有的差生犯了错误，老师批评他，还要顶嘴，强词奇理，甚至辱骂老师，事后他们却坦然无事；有的差生把同学打得头破血流，事后却不知道说一句“对不起”⋯⋯这是他们没有人情味吗？不是，这是因为他们缺少对方那种心理体验。因此，要教育好这些差生，首先要创造一种条件让他们体验对方的心理感受，使他们逐步取得心理上的平衡，恢复正常人的情感。这种方法不只局限于谈话启发中，也可以通过实践来进行。例如，让那些上课吵闹、不遵守纪律的学生去采访任课老师备一堂课所花费的劳动代价⋯⋯等到他们心理上产生一种正确的感受时再进行帮助教育，效果就比较好。心理互换技术除了教会差生设身处地为他人着想外，还涉及到关差生内部心理过程中的动机斗争，即原有的不良习惯、不良心理等定势与目前的行为倾向性之间的斗争。这时，如果教育者能抓住时机，加以正确引导，往往会对差生的思想有很大触动，坚定与原来的不良心理作斗争的勇气。

反馈补救技术

这种技术是美国著名的心理学家、教育家、芝加哥大学教授布卢姆，在六十年代为解决差生问题而提出来的。布卢姆认为，确定系统的具体的教育目标系列，是教育系统的主要任务。根据这个观点，他要求教师在教学活动中把教材合理地分成几个单元，每讲完一个单元，进行一次测验，其目的是

为了获得反馈的信息，以便掌握学情，采取新措施予以补救。根据这种技术，我们在教育差生时，要坚持从差生的实际出发，找出差的原因，帮助差生制定具体的进步计划，具体指导他们如何克服自己的缺点，并从信息反馈中随时进行调整补救。

教育承包技术

这种技术是我国教育工作者在差生教育的具体实践中摸索出来的一套经验。它的基本做法概括起来有三种样式：

全校教职工（包括学校领导）每人承包一位差生；
全校教职工根据一定标准划分成几个小组，每个小组各承包一位差生；
把差生也按类型分成几个小组，然后由教职工组成的小组分别进行承包，承包日期一般

1—3 年时间不等。实践证明，一些学校通过应用这种技术，已使大部分差生有了不同程度的转化，而且有相当一部分居然摘掉了差生的帽子。在我们还缺乏一套行之有效的差生教育技术之前，这种做法在目前有推广价值。因为它能有效地加强教育者的责任感，从客观上诱使教育者坚持不懈、认真负责精神的自然激发；同时，也有效地为教育提供了感情条件。对差生教育来说，尤要注意师生间情感的时时融洽。师生间情感交融的良性循环一旦形成，学生便自然摒弃了对抗心理，心悦诚服地接受老师的教育。此外，教育承包技术能有效地排除发生于教师身上“差生则一切皆差” 的“晕轮效应”，从差生的“光环”中走出来，抓好差生的教育转化工作。

发展特长技术

尽管差生身上存在着不少弱点、错误，但每个差生身上都有一些闪光点，这些长处在差生转化过程中发挥着重要的作用，发展差生特长具有主动教育的性质。苏联教育家苏霍姆林斯基从他的教育实践中深切体会到：“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己的先天素质和倾向，必须发展这些东西，必须把学生安排在这样的条件下，使他的长处能最充分地发挥出来。每个学生都有向他输送优良道德品质的根源。必须小心爱护这个根源”。一般地，发展差生特长技术分为二步：

第一步，寻找和发现差生的潜能、特长。为了发现差生身上的特长，教师除了具备多维人才观和热爱自己的教育对象外，尚需要通过观察、寻源调查（对差生的童年和求学时期的情况进行调查）和自荐（发动差生叙述自己的爱好和特长）等方法，来发现差生各自的爱好和兴趣，并发现他们的潜能。

第二步，培养和发展差生的特长，为差生发展特长提供一定的条件，为他们创造一个有利于发展特长的环境，这是唯物主义的观点，是发展差生特长必不可少的外在原因。如组织若干兴趣小组，开展一些活动，使差生各自的特长在不同层次、不同场合都有表现的机会，不断激发他们前进的动力。此外，学校还可以与家庭取得联系，让家长知道学生在发展某一方面的特长，以取得家长的理解、配合和支持。在发展差生特长的同时，表扬的手段很重要。特别是对差生某方面的特长经常地有意识地予以表扬、肯定，既可以使周围的人对差生改变偏见，也可以使差生树立自信心。实践证明，发展差生的特长，往往是差生教育转变的重要一环，许多差生自从看到自己有了特长、优点，最终会认识到自己的存在价值，自尊心得到了一定程度的满足，便会抬起头来走路，一扫过去那种自暴自弃、无所作为的态度，从此向进步的方向努力。

社会影响干预技术

这项技术是由埃文斯等人提出并付诸实施的。此项干预技术的基本假设是：

青少年喜欢观察和模仿别人，他们的品德、学业成绩、行为等方面的落后很大程度上是由模仿造成的，那么，对他们的教育、矫正就要反其道而行之，努力为他们提供良好的参照群体和行为模式，使他们从榜样的模仿中开始进步。
人们的态度改变如同医学上的预防接种一样，可通过由弱到强的抵抗而生效。因此，利用正确的社会舆论，利用班集体的压力，对差生进行抵抗性态度灌输可以收到矫正的效果。“社会影响干预”应用在差生教育中的具体做法是：要差生观看两盘录像带。第一盘磁带是某个差生由于自己的过失受到同班同学、教师和父母批评的情况；第二盘录像带描绘某个差生成为少年犯的具体过程，以及他沦为少年犯的后悔心情。观看录像带之后，要差生向全班同学当众保证，今后自己一定努力学习，遵守纪律，争取做一个好学生。由于班集体的干预作用，在实施干预 10 周之后，差生在各方面有所进步，其落后程度有所减轻。

权威影响技术

两人之中，就有一人有权威，这是社会心理学的基本常识。实际上，权威是一种使人服从的力量和威望。对权威的服从心理，对权威的敬佩、崇拜和模仿，接受权威的教育影响等，构成了权威效应的社会心理基础。对于差生，教师、父母就是他的权威。由于差生已初步具备了自我意识，因此，他们对每个成人的意见不一定都统盘接受，但是对于他们心目中的权威则能言听计从。例如，对于学校的某些规章制度，差生由于定势的影响持否定态度；但如果这是他所崇拜而尊敬的老师所说，他便可以按照老师的要求去行动。因此，教育差生的重要一点便在差生中树立威信，以自己广博的知识、平易近人的态度、公平处事的能力、善解人意的诚意和身体力行的行动来影响差生，在差生中形成一个权威形象。这样，差生往往会自觉或不自觉地与老师产生一种认同心理，这是教育者教育差生的重要条件。