一、尝试教学理论与化学教学

邱学华老师创立的尝试教学法，在十多年的实践检验和推广应用的基础上，通过系统、严格的实验论证，已发展为一种新的现代教学理论——尝试教学理论。这种教学理论的基本精神是“先试后导，先练后讲”，它的教学程序分七步进行：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论

→教师讲解→第二次尝试练习。以上七步是一个有机整体，反映了学生完整的尝试过程，是一个有序可控的教学系统。另外，根据不同的教学内容，其中的步骤可以进行适当的调换。与传统的化学教学相比较，它具有以下特点：

尝试教学法提倡让学生自主地抓住化学现象、事实，通过亲自参与探究的过程获得化学知识，有效地形成化学概念。这样，有助于克服化学教学中长期存在的重结论、经过程的片面教学思想，从而避免了离开化学现象、事实的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识、导致学生停留在死记硬背地步上的现象的发生。
尝试教学理论注重学生的科学态度和探索精神的培养。科学态度的集中体现即不断探索，而尝试正是探索的轨迹。不难看出，出尝试题的目的是让学生“试一试”，由敢于尝试到反复尝试再到善于尝试，自学课本是自我寻求答案；尝试练习是探索疑问；学生讨论是表达思维过程，将个人探索引向深入；教师的讲解则保证了探索的方向和成功的概率。教学中的反复探索精神，有助于创造态度的形成，即尝试练习→探索→创造。从而有利于培养21 世纪需要的具有竟争意识、参与意识的创造性人才。
尝试教学理论注重直觉思维的训练。直觉思维是与逻辑思维相对的思维形式，它延伸到创造活动的所有领域。教学经验告诉我们，学生本身有一种“不教自明”的直觉能力，尝试练习正是直觉思维的运行过程。看完尝试题后，学生会情不自禁地进行一番猜测、假设⋯⋯然后进入尝试练习，尝试、猜测、假设有一个共同的目的即指向创造，这种模式即：尝试练习→直觉（假说、推理）→创造。

综上所述，尝试教学是在研究客观世界的过程中，通过学生主动参与，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为依据，培养学生探究未知世界的积极态度和创造能力。