二、向每堂课要质量

学生完成预习任务后，就会充满信心地走进课堂。这种情况下，如何使不同程度的学生各有所得，并通过课堂教学进一步提高，这就取决于教师是否能抓住重点精心设计。教师要善于在学生面前提出问题，摆出矛盾，这是思维活动的起点。我们课堂教学的程序一般是以实验为中心，以答疑、设问、讲座为主线进行的。把多数课堂演示实验让给学生做，教师只有必要时，给予指导。这样做既满足了学生对实验的兴趣和要求，同时也检查了学生的基本操作技能。有时还能得到意外的收获。比如，在讲氧气的实验室制法时， 收集完毕时应“导管出水再撤灯”，但学生由于不理解常常记反，致使造成错误操作，但却取得了牢固的记忆。在让学生做每一个实验前，先复述自学所记录的实验目的、注意事项及现象和结论等，最后通过实验验证以加深印象。

预习效果如何，不仅表现在完成预习题和课后练习的正确率高低，更重要的是在提出问题的广度和深度上。所以必然引导、鼓励学生提问，这样既可巩固深化知识，又起到活跃课堂气氛的作用。若遇到一些难度稍大的问题， 可放手让学生互相讨论，即使课堂纪律“乱”一些也是很有益的。如讲原子结构时，学生相继提出：“电子在核外作高速运动，原子核作怎样的运动呢？” “核外为什么有很大的空间，而不是电子被吸在核上呢？”“有没有比质子、中子、电子更小的微粒？”等等。学生提出这类问题，反映了他们自学时已经钻了进去，已经对学习产生了浓厚的兴趣。对于超越大纲的部分问题，则可利用课余时间解答或介绍杂志和有关书籍以扩大学生阅读范围。学生的积极性又进一步促使教师必须认真备课，不断提高业务素质。进入这种教学相长的良性循环轨道后，教学质量会大幅度地提高。