三、尝试化学教学法假说式的教学程度

科学探索的基本过程还有一种以假说法为特征的形式：发现或明确要解决的问题→提出假说（几种可能性）→验证假说→探索问题的规律性、得出结论。应用尝试教学理论、假说式的教学程序可以这样安排：

出示尝试题：同探索式
讨论：提出假说井进行推理
尝试练习：设计实验方案，进行验证。
教师讲解：获得结论。
第二次尝试练习：同探索式

这种教学过程特别强调尝试练习（尝试过程）也就是说化学教学不是让学生去“读”科学而是“做”科学。这样，传统教学的“教材中心”让位于“尝试过程”，教师中心让位于学生尝试，可以使学生充分体验从提出问题、用科学方法进行探索直至获得结论的探索过程，像化学家那样思考化学，培养学生的创造力。例如：“铁生锈”学习过程可以这样安排：

〔出示尝试题〕结合铁在氧气中燃烧的反应提出生活中常见的铁生锈现象，提出问题：铁生锈的原因是什么呢？

〔讨论〕让学生根据平日的观察，提出引起铁生锈的几种可能性（提出假说）：

假说①：铁生锈是因为铁跟空气中的氧气接触发生了化学变化。假说②：铁生锈是因为铁跟空气中的水分作用发生了化学变化。假说③：铁生锈是因为铁跟空气中的氧气、水分共同作用的结果。

进行推理：如果第一种假说正确则在干燥的空气中铁就能生锈；如果第二种假说正确则在不含空气的水中铁就能生锈；如果第三种假说正确则必须

在既有空气又有水分的条件下铁才能生锈？（以上假说及推理可由教师指导进行）

〔尝试练习〕根据以上假说及推理设计实验验证：做〔实验 6-1〕（此实验可提前一周准备）见课本 P118

〔教师讲解〕可引导学生分析，从实验中可以看出：Ⅲ中的铁钉在干燥的空气中不生锈；Ⅱ水中的铁钉没有生锈；Ⅰ中铁钉中部充满了红褐色的铁锈，因此得出结论：铁生锈，实际上是铁和氧气、水等物质发生的复杂的化学反应，因此假说③是正确的。

〔第二次尝试练习〕怎样防止铁制品生锈呢？

通过实验我们认识到，将尝试教学理论应用到化学教学中有利于课堂教学、实验教学和活动课的相互结合；有利于激发学生的学习兴趣，开拓知识领域、发展个性、培养创造能力；有利于增强参与竞争意识，对于提高学生的科学素质显示出强大的生命力。当然如何将此理论全面应用到化学教学中将有待于进一步的探究。