一、根据教材的难易，采用不同的方法指导学生读书

在指导学生读书时，要避免脱离实际，走弯路。如泛泛地叫学生预习， 没有明确的目的，又没有针对性，学生没有时间，又不会读书，结果便使预习流于形式。正确的方法是：

1. 易懂概念，独立读

对过去已学过的内容，或生活中熟悉的知识，估计学生容易看懂的教材， 我采用先读后议的办法。如初中第一章的《空气》、第三章的《水是人类宝贵的自然资源》、第五章和《酒精和醋酸》、《煤和石油》。这些内容让学生看书学习，掌握其中主要内容，有些内容虽然没有学过，但跟学过的知识有较紧密的联系，或者是我们生活中非常熟悉的内容，均属于易懂内容。如燃烧和燃烧的条件，碳的几种单质，分子的运动，生铁和钢，悬浊液、乳浊液，溶液，质量百分比浓度等。类似问题可事先写出读书提纲，向学生提出具体要求，布置思考题，让学生自己带着问题独立读。质量守恒定律，铁的性质，饱和溶液，不饱和溶液等。可结合演示实验来阅读。学生是能顺利地看懂教材的。

1. 基本概念，着重读

指导学生读书，还要引导学生重视基础，狠抓关键，应该告诉学生重点读哪些？如何才是正确的。对于基本概念、基本理论要着重读，对于其中的重点字句要深入体会，准确理解。因为这些重点字句，揭示了事物的本质， 或指出了事物变化的范围和条件，或反映了概念间的区别与联系，重点字句

是教材中带关键性的字句，只有把这些字句弄清楚，搞准确，才不会把概念搞混。如用氯酸钾加热制取氧气，加二氧化锰作催化剂，可改变反应速度， 许多学生通过实验，会把“改变”误认为“加快”，而忽略了“改变”还有减慢的含义。又如在阐述“溶解度”概念的定义时，必须注意阐明温度、溶解达到饱和状态，溶剂的量（100g），溶质的量（g）的四个条件。

有些新概念，应由教师领着边读边演示，再让学生阅读。例如：电解质的定义（凡在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物），先做水溶液状态的导电，再做熔化状态的导电，其中的“或”不是“和”，“化合物”不能用“物质”代替，“某状态下能够导电”不是“化合物导电”，这样把定义的每一个字，每句话的意思都弄清楚了，就能理解电解质，非电解质，导电性的概念，再读书就一目了然了。

1. 难概念，反复读

教材中的重点内容，要让学生反复去读，直到理解为止。如原子量的定义“以一种碳原子的质量（指原子核内含有 6 个质子和 6 个中子的碳原子）

1 为标准，其它原子的质量跟它相比所得的数值，就是该种原子的原子量”。

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这个定义很绕口，学生往往分不清“一种碳原子”、“其它原子”、“该种原子”，这需在教师的点拨下学生仔细阅读。为使学生对“比值”这个概念获得比较具体的认识，可通过板演讲解和作具体运算，要求学生对照教材反复分析，加深理解。

1. 易混概念，对比读

在初中阶段，化学概念的知识仅限于物质及其组成和性质的初步知识， 常用的化学用语，溶液的初步知识无机物的主要类别和化学反应的基本类型，以及实验装置和实验的基本操作等，许多概念都还没有形成相对完整的体系，使一些概念容易混淆。为了让学生正确区别容易混淆的概念，一定要指导学生进行对比读，注意区别和联系，具体物质的物理性质和化学性质， 纯净物与混合物，单质与化合物，元素与单质，混浊液与溶液，饱和溶液与不饱和溶液，溶解性和溶解度，结晶水与结晶水合物，酸、碱、盐、氧化物， 有机物与无机物，分子与原子，原子与离子，原子与元素，化学变化与物理变化，溶解与结晶，风化与潮解，化合与分解，氧化与还原反应，元素符合与化学式，化学式与式量，式量与原子量，原子结构示意图与离子结构示意图，溶解度与百分比浓度的计算等等。以上各类概念并不彼此分割，它们是互为补充，相互关联的。因此化学教师为了便于学生读书，一般都会列表比较。如