四、逆向思维，培养能力

实践证明，学生对正向思维易接受，而逆向思维则受到阻滞。因此，化学作业题的选用，应当及时把一些基础题适当改编，培养学生的逆向思维能力。

例如，讲完“电化学基础知识”后，可编这样一道题：将铁棒插到硫酸铜溶液中，（1）可观察到什么现象？（2）铁棒的质量有何变化？（3）如何使铁楱的质量减少，铁棒上有铜析出？（4）如何使铁棒上析出铜，而铁棒本身质量不变？（5）为何铁棒上析出铜，铁棒不溶解，且电解质溶液的浓度不变？（6）如将 CuSO4 溶液换成 NaCl 溶液，如果使铁棒上析出 H2，而铁棒本身质量不变？（7）电极材料是铁棒和碳棒，电解质溶液自选，要使铁棒上析出 H2 且〈Ⅰ〉使电解质溶液的 pH 增大。〈Ⅱ〉电解质溶液 pH 减少。〈Ⅲ〉电解质溶液的 pH 不变。分别画出装置图。

通过这道题的多变，从内容上几乎包括了“原电池”、“电解池”、“电镀”及电解过程中 pH 的变化等电化学基础知识，从思想方法上突出了“正向思维向逆向思维、直觉思维向抽象思维”的转化；从认识的程序上体现了“由浅入深、由易到难、由感性到理性”的变化规律，是培养学生能力的典型题。

课后作业是新授课的延续，而不是新授课的结束。作业能巩固新授课所

学知识，是认识的第二次飞跃。作业是沟通教与学的桥梁，是在教师指导下充分发挥学生主体作用的过程。作业能及时获得反馈信息，实现对整个教学的调控。因此，作业题的质量将直接影响教学的效果和人才的素质。

总之，化学作业题的选用与补充非常重要，它不但能起到巩固、深化新知识的作用，又能提高学生的思维和解决问题的能力。