三、改革课堂教学结构和教学方法

目前，课堂仍是教学的主要场所。课堂教学情况，直接影响着教学效果。课堂教学应该以教师作“导演”，学生作“演员”，以自学为主，以练为主，因材施教。使每堂课每个学生都达到教学要能做到堂堂清。所以，改革课堂教学结构和教学方法，是克服初三学生学习化学分化现象的工作重点。

改革课堂教学结构。根据初三学生心理特点，上课后 5 至 20 分钟这段时间，是一堂课的最佳时间，学生的思维最活泼。可以这样设计课堂教学结构：创设情境，突出教学目标 5 分钟；进行新课 15 分钟；新课小结 2 分钟；

尝试练习 6 分钟左右；课堂作业 10 分钟左右；拾遗补救 7 分钟左右。这样的结构为学生学习提供了良好条件，利用最佳时间，达到最佳学习效果。

改革教学方法，培养自学能力。整个课堂，存在多层矛盾：一位教师与几十位学生，45 分钟与繁多的内容，浅显内容与深层知识，优秀生与中差生，刻苦的与疏懒的，爱动手的与爱动口的等等。面对这诸多的矛盾，能用一种姿态和一种模式去解决吗？绝对不能。表面看来，用教授法教起来省劲，学生学起来省事，其结果正像陶行知先生所说的不是学“生”，而是学“死”。这是造成初三学生学习化学分化现象的主要原因。他认为“先生的责任不在于教，而在于教会学生怎样去学。”主张“智育”“注重自学”。一些教师担心，学生自学理解不透，掌握不住要领。这种想法是不行的。陶行知先生借用“点石成金”的故事，讲到“徒弟不要师傅的黄金，而要他的指法。” 因此看来，引导学生自学和做，要比单靠教师讲授更为重要，因为外因通过内因而起作用，有了学生的自动，才能产生最佳的学习效果。

面对全体学生，教师作“导演”，学生作“演员”，指导各个层次的学生去读，去思维，去讨论，辨、析、实验、观察、质疑、总结，去跳起来摘果子。并鼓励每位学生把成果用语言文字记录下来。使每个层次的学生都有展示自己思维成果的机会。通过这一次次实践，学生由“学会”上升到“会学”。

课堂不仅要以学生为主，以自学为主，还要以练习为主。读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。学生通过做练习，能当堂进行信息反馈，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目标。

设计练习要注意两点：第一，改变课堂训练结构，变单纯的整体训练为分层次训练和个别训练。在一堂课内，可给一些学生安排三四道题，而给另一些学生安排一道题；给一些学生安排较复杂的题，而给另一些学生安排较简单的题。第二，建立序列训练题目。即将所学化学知识，由易到难，由简

到繁，由低级到高级，根据化学知识的内在联系，用不同形式设计一个题目序列。让学生按序列要求训练。使每个学生每前进一步，都有坚实的基础，都有一个小小的突破。