三、在实行目标教学的具体做法上的几点体会

目标教学的关键步骤是教学过程中的实施目标阶段，而达标手段又是这个过程中的重中之重。选择达标手段，一定要把教师的主导作用和学生的主体作用紧密结合起来，要给学生积极主动地参与课堂教学全过程的自主权，鼓励学生多思、多讲、多练、多动，努力创造师生平等和谐的教学民主气氛。通过教师的启发式引导或启发性讲解，诱导学生思考，让学生运用已有的知识和能力，经过自己的思维活动获取新知识。例如在“质量守恒定律” 这节课的教学过程中，我采用这样的方法启发学生，首先教师设疑；化学变化中，反应物的质量和生成物的质量之间有什么关系呢？进一步说明：这个问题，历史上很多科学家都进行了研究，具有代表性的两位科学家是英国的波义耳和俄国的罗蒙诺索夫。波义耳认为化学反应中，生成物的质量可能大于反应物的质量，而罗蒙诺索夫认为参加反应的物质的质量总和一定等于生成物的总质量。这两种不同的观点到底哪个正确呢？我们知道，实践是检验真理的唯一标准，我们能否用实验来验证？能！只要以严谨的态度，认真完成实验 4-11 和 4-12，就一定能得到正确的答案。通过上述启发式引导，提高了学生学习的兴趣，增强了学生的参与意识，使整个教学过程都处于民主和谐的气氛中，学生顺利地完成了两个分组实验，因而教学目标很容易达到。
目标教学的最后阶段是反馈和矫正。现在多数教师在目标教学的过程

中很重视课时诊断性目标检测，而往往忽略了单元形成性检测和全章总结性检测。本人认为，以上三种检测中最重要的是单元形成性检测，因为刚学完的新知识，当堂进行课时目标检测，一般有 90％左右的学生达标，但过后容易遗忘。另外，各个知识点的综合应用题，往往需要一定的分析问题和解决问题的能力才能完成。如果忽视了单元检测和矫正，全章总结性检测成绩往往不好，因此要十分重视单元检测的反馈与矫正。不过整个初三教学过程的形成性检测达 15 次之多，仅靠教师自己来进行，很难完成，于是我采用了以学生自我检测和矫正为主的办法，具体从两点抓起：①经常给学生提供个人自测和同学间互相测评的机会，无论是课时检测，单元检测还是全章检测，大都是教师发下测试题，定出完成时间，然后公布答案，学生进行评价，这样能使学生养成经常反思和检测自身的习惯，变被动学习为主动学习。②教师要把用于批改试卷的精力转移到指导学生自我检测和矫正上来，提高检测和矫正的质量。

另外，教师要及时获得各种测评的信息，根据检测的结果调节控制教学。低于期望达到度 20％的单元必须停上新课，要有针对性地进行补偿性讲授；差别在 10％左右的虽然可上新课，但必须及时做好矫正与辅导工作。同时要仔细分析原因，做好教案的“教后记”，以便改进教学方法，调节后续教学。必要时有针对性地进行补偿练习，促使学生每个知识点都能全部达标。