“四动”涵义

动眼，即观察。儿童认识大自然是从观察开始的，这是获得知识、“搞科学”的前提。自然教学应注重教会学生观察，使他们在认识自然的过程中掌握科学的观察方法。学生的观察，可分教师直接指导的课内外观察和独立观察两类。前者的重点是教给学生观察的方法，为后者打基础。独立观察是教师直接指导观察的必然发展。根据教材内容选择不同类型的观察方式，通过观察来发现“问题”。
动脑，即思考。经过思考针对“问题”做出假设。假设，是人们对所面临问题的假定性解释。它总是以观察到的事实做根据，以已知的知识做武器，经过一定的逻辑思维，推想或猜想出来的。它既是科学研究中必须的思考过程，又是儿童认识事物必要的心理过程。要启发学生敢猜想、多猜想，这是智力和语言发展的一个相当重要的心理动因。学生想得多，思路便开阔，表达的内容就丰富，思考的逻辑性会逐步增强，思维也就发展了。
动手，即实践。猜想或因事实材料不够充分，或因已有知识不够，不足以揭示本质，所以假定性解释必须经过科学实验的验证和深入的理论论证，一次次修正不圆满、不正确的地方，才能成为经得起事实考验的正确解释。根据教材内容让学生动手做实验，同时让学生动手记，即学生在观察时有目的地做一些记录。还可让学生动手画。事物不可能都用实物展现，用图助学是一种重要的弥补办法，很受学生欢迎。学生动手实验包括动手试，即让学生亲手试试，体验体验，然后引出概念或结论；动手制，即制作学具、模型和标本，让学生玩一玩，兴味无穷，还有动手剖、动手养、动手种植⋯⋯ 等实践活动。
动口，即研讨。限于小学儿童的水平和新大纲的要求，这一环包括课堂讨论、小组交流和个人发言，让孩子们把发现的东西表达出来。

“四动”各环节彼此相连，不能截然划分开，构成“搞科学”的整体。前动是后动的前提，后动又是前动的继续，关键是在教师主导下，如何发挥学生的主体作用，把学生的兴趣（情感领域）、知识（认知领域）、能力（动作领域）等各种心理因素融为一体，达到对学生进行科学启蒙教育的根本目的。