提问八法

方法转移提问法。这种提问方法好像是射击一个靶子，当靶子的正面有遮挡物，而不能击中时，射击者必须转移射击方位，到侧面或其它方位寻找最佳射击点。例如，下列的一组问题，很显然它们的答案都是同一个，只是提问的方法不同而已。

①四季的形成与地球的公转有关系吗？为什么？

②地球不公转会形成四季吗？为什么？

③地球上的四季是在什么样的过程中形成的？

在教学中，可先提出其中的一个问题，学生不能回答时，再逐一提出其它问题，以变换提问角度，使学生能答得上来。

不难看出，这一组提问，处于同一层次。只是提问的角度不同而已。因为是同一层次的提问，问题的指向不是逐步深入的，所以当学生的认

识仍然处在一种“启而不发”的状态时，教师应再一次进行教学调整。

步步逼近提问法。在课堂上，教师引导学生进入知识的大殿，好比一位明眼人引导一位盲人一般。倘若这位盲人有很强的认路能力，即使在离目的地很远的地方，你也只要告诉他怎么走，他就能摸索着到达目的地。若他不会走，你则应引导他一段，使他离目的地近一点；若还不会走，你又要再送一程。对于认路能力很差的盲人，甚至要把他牵引到目的地。课堂提问，也要采取这种牵引盲人的方法。当学生答不上来时，应该把问题的指向更明确一点，范围再缩小一点，让学生的思维一步步逼近应该感知的内容，达到

最后让学生自己认识的目的，这就叫做“步步逼近提问法”。

例如，《大气的压力和浮力》一课的教学，其中要求学生用刚学过的知识来解释自来水笔上墨水的现象，可设置如下提问：

①自来水笔为什么能把墨水“吸”进去？

②自来水笔上墨水时，为什么要捏一捏皮胆？

③捏皮胆时，胆内的空气会有变化吗？这对“吸”墨水有什么作用？

④空气稀薄的地方压力大，还是压力小呢？

⑤胆内的压力小，胆外的压力大。你想一想，墨水是怎样钻进皮胆的呢？这一组问题一个比一个更逼近目标。在教学中，教师可先提出第一个问

题，当学生答不上来时，再依次提出其它问题。

上面的提问方法，要求教师在备课的时候，对于每一个问题，不能只准备一个提问，而应该是一组或两组提问，这对教师钻研教材提出了更高的要求。

填空式提问法。填空式提问法的提问，就像填空题一样。例如，认识昆虫的身体特征时，教师可提出这样几个问题：昆虫的身体分为几部分？它头上长有什么？胸部有几对足？

这种提问方法，对发展学生思维能力的功效是比较差的，但也有它的用处。一可用在教学的非关键处或可不设问处，其作用，只是作为一种教学的对话，目的只是为了沟通教学双方，对教学本身意义不大。二可用在对较差学生的提问上，在低年级教学中，也常用到这种提问方法。

分层提问法。对于较难或较大的问题，教师应当采取分层设问的办法，或化大为小，或化虚为实，做到各个击破，并在此基础上，深化认识。如《怎样使物体放得稳》，课题本身就是个大问号。因此，引导学生回

答这一问题时，就可从学生所熟悉的学习用品着手，一一分析这些学习用品在桌面上有几种不同的摆法？（平放、侧放、竖放）哪种摆法最平稳，不易倒？通过逐个解决问题，使学生懂得在日常生产、生活中如何应用这些知识。

分层提问，教师一定要注意在学生分析、辩论后引导他们进行归纳总结，得出规律性的东西。

铺路搭桥提问法。有些问题难度较大，学生很难直接回答，因此，教师应在设计提问时，由易到难，逐步引进，以逐渐打开学生的思维之路，最终由学生自行找出答案。

教学《家乡的商店》时，如把课本上给出的问题“如果家乡没有商店，我们的生活会遇到什么困难”直接提出，由于难度大，一般学生不能直接回答。要解决这一问题，教师就应铺路搭桥，化难为易，将问题分解成若干个小问题，逐步引导，从而最终达到教学目的。

①家里、学校里有哪些物品是从商店里买的？

②要是有一天没有商店了，那还会有这些东西吗？

③这些东西没了，我们的生活和学习会怎样？

情境提问法。创设情境对于渲染课堂气氛、完成教学目的要求具有积极作用。在情境中提问，能收到较好效果。

如《我的家》教学，首先，教师要学生说说自己家住在什么地方，教学中就可采取师生或学生之间表演的游戏形式进行。教师扮作外地的客人，教师问：“小朋友，你家住在什么地方？”全班学生齐答后，教师马上接下去： “哦！我知道了，过些日子我到你家来做客好不好？”学生肯定齐声答“好”。

有谁能说，此时的学生哪个不是兴趣盎然呢？随后，再让同桌学生互扮角色对话，始终让学生在欢乐的气氛中达到教学目的。

示误提问法。教师在教学中，适当故意引进学生的一些错误认识，树立对立面，让学生在争论中揭示问题，以取得明显的效果。

如教学《春天的花》中，在激发学生爱花、爱美、爱大自然的情感时，一开始，教师即可发问：“学校里的花美不美？”学生答“美”后就可故意示误：“是啊，这花真是太美了，我们赶快去摘一朵，插到自家的花瓶里去，好不好？”此语一出，必然引起学生争论，如此揭示问题，显然明显比单纯向学生“学校里的花能不能摘？”要好得多。

以虚求实提问法。有时，为了激发学生的求异思维，教师的提问，不一定要求学生直接回答问题，但可以通过提问，促使学生有所发现。如教学《物体的热胀冷缩》时，在学生通过实验观察，得出“液体有热胀冷缩的性质”后，提问：“那么空气有没有热胀冷缩的性质呢？固体呢？”一般学生肯定不可能一下子回答这一问题。但教师可通过已掌握的研究问题的方法，指导学生，设计出可行的实验，通过实验、观察和分析综合，寻找出问题的答案。