发现新问题阶段

学生在学习同一单元知识时，当得出结论后，往往有可能产生新问题，或是教师为了使学生保持不断探究的意向，提出新问题。

例如，《电流的大小》一课。学生已经了解到导线材料不同、温度不同可改变电路中电流大小。学生会提出这样的新问题：“还有什么方法可以改变电流大小呢？电池、电阻变化、电流大小会变吗？”

再如，《杠杆》一课。学习后，学生都认为杠杆可省力。教师就在下课前提出新问题：“是不是杠杆都能省力呢？”

当有新问题出现后，教师要积极引导，可以让学生课余或回家进行实验，下堂课再继续研究，使学生对学习知识继续保持浓厚的兴趣。

“科学程序”教学应注意的问题：

用“科学程序来教学，对学生创造思维的培养有极大帮助。整堂课中学生思维始终处在积极活跃状态。教学的第 1、2、3、6 阶段，是培养学生扩散思维能力。学生为了尽可能多地发现问题、提出假设和设计实验而积极开动脑筋；教学的第 4、5 阶段，是培养学生集中思维能力。

教师在学生扩散思维阶段（在教学时间许可范围内），不应压抑学生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在学生集中思维阶段，则应积极引导学生，得出正确结论。

运用“科学程序”来教学，教师必须要坚持以“学生为主体”“教师为主导”的教学思想。教师必须在课前精心设计教学过程，精心制订研究项目及其所需要的各项材料；教师在课上主要是观察学生的研究情况，倾听他们的意见，组织学生开展讨论，不要用言语或表情去干扰他们的思考。在学生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论和争论，必要时也需做些适当的启发。
“科学程序”教学的每一阶段不应分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段教学有机地结合在一起；有时可用一句承上启下的话把两个阶段教学衔接起来。