所谓说，即结论

它的基本指导思想是：学生在观察、实验的基础上，根据在观察、实验中产生的现象，进行综合、推理等思维加工之后，得出比较科学的概念。由于小学生文字水平有限，因此，这一环是以学生说出来为主（包括课堂发言、小组讨论等）。把发现的知识表达出来，这是教师从学生反馈的信息中了解学生是否真正理解和掌握知识的重要一环。

这个实验的四个环节，是一环扣一环，环环相连。前者是后者的前提，后者是前者的继续。旨在充分发挥教师为主导，学生为主体两方面的作用，把学生的知识（认识领域）、能力（动作领域）和兴趣（情感领域）里的各种心理因素融为一体，达到对学生进行科学启蒙教育的目的。如在教第一册第十课《热胀冷缩》时，按四步教学方法的基本程序是：学生“通过观察发现问题——经过思考得出假设——设计实验验证假设——最后得到经过实验证实的科学结论”。教学过程是：

指导学生认真观察热水壶里的水外溢的现象，提出“水怎么会多出来了”！
经过反复思考、推测和猜想，对问题做出假设性的解释：“也许是水受了热，体积胀大了，可能水有热胀的性质。”
设计实验验证假设性的问题（主要是学生自己设计）。
引导学生对实验进行分析得出“水有热胀的性质”。水有冷缩的性质是在热胀性质的逆向思维中得到的，也是通过这四步教学进行的。这四步，不管学生能做到什么程度，都是让学生先动脑后动手，在动脑动手中学得知识、发展能力。