基础知识教学和学法指导的关系

重视“双基”教学，这无疑是正确的。进行学法指导的目的之一，就是为了使学生更好地掌握基础知识，进而去学习、探索新知识。学习都要有一定的方法，学法科学会促进基础知识的学习。在教学中，“双基”教学就成为学法指导的基础，而搞好学法指导，又会提高“双基”教学的质量。

明确几个关系之后，结合生物教学，根据不同内容，适时地引导学生学习运用有关学法。在教学中注意渗透唯物辩证法的一些基本观点，让学生逐渐学会归纳并掌握生活科学的一些基本原理：

“进化”的原理。生命起源后，其运动是沿着从水生到陆生、从简单到复杂、从低级到高级的进化历程向前发展的。这个原理在各年级教材中都有突出的体现。
“统一”的原理。生物体与其生活环境的统一；生物体与其功能的统一；生物体局部与整体（包括微观与宏观）的统一；生物个体与群体的统一。这几个“统一”集中反映了生物的“适应性”和“整体性”，它贯穿在整个生物教材的始终。
“矛盾”的原理。它体现在许多重要的生理功能上，如生物新陈代谢中同化作用与异化作用；绿色植物的光合作用与呼吸作用；生物的遗传与变异；神经的兴奋和抑制等等。

所以，在教学中注意上述几个基本原理的引导、归纳、总结，将有助于培养学生举一反三、触类旁通的能力。对学生进行学法指导，除从辩证法和学科基本原理的教育上入手外，还应对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养。

指导运动“五个环节”（预习、听课、复习、作业、阶段小结）的自学方法，必须使教师的教和学生的学相互适应，教学成为有的放矢的双边活动。

学生在自学中提出的问题，往往是教材中的重点、难点或二者兼之，这也正是教师需要集中时间、精力引导或讲解的地方。这时教师与学生的两种需要集中在一点上，教与学的矛盾统一起来。对学生的疑难问题，如能在教师指导下采用讨论方法加以解决，则可突出学生的主体地位，同时，也有利于学生能力的培养。此外，教学中还要注意使知识教学与学法指导同步进行，像有氧呼吸与无氧呼吸、条件反射与非条件反射等内容可以指导学生运用列表法、图解法；结合其他内容可向学生介绍卡片法、联系实际法等等。总之，教法的改革要有助于培养学生的自学能力，有助于学生的学法进行指导。