设疑方法

以下谈几种设疑的方法：

直接设疑。这是一种传统的设疑方法，一般是就教材中的某个知识点提出问题。这种问题比较简单，学生通过阅读课本内容，就能直接回答出来。
要点设疑。对有些基本概念、原理和生物体的结构等知识，教师通过归纳，以要点的形式提出问题。如光合作用这个概念，若直接提出“什么是光合作用？”学生就会死记硬背，出现丢三拉四的现象。若是提出这个概念有①场所②条件③物质转变④能量转变四个方面，学生看书时必然深刻挖掘这个概念的内涵，经过分析综合才能回答出问题，显然学生这样掌握这个概念要牢固得多。再如讲述小肠结构时，对于小肠适于消化和吸收的特点这个问题，教师可指出要点有五个，而且每个特点是适于消化，还是吸收，还是与二者都适应？学生看书时，必然对课文内容认真细致地阅读，从课文文字中找出这五个要点，而且加以分析。教师若是直接提出“小肠适于消化和吸收的特点有哪些？”学生看书就粗略得多，往往只找出其中几个。两种设疑方式的教学效果明显不同，后一种就不利于培养学生的思考、分析和综合的能力。
对比设疑。对于一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，教师可适当联系加以对比而设出疑问，不但可使学生加深对新学知识的理解和掌握，而且能对前面的知识加以复习，温故知新。如在讲呼吸作用时，可从反应场所、反应条件、物质变化和能量变化四个方面与光合作用加以比较，找出它们的区别。再如讲述生物种间斗争关系时，对竞争、寄生和捕食这三种关系，分别提出什么是什么？学生只能照本宣科。如果让他们同时找出这三者之间的区别，学生就要进行思维和分析。竞争，寄生和捕食都是生物种间斗争的方式，但从以下三个方面比较，它们是不同的：

①从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表；而竞争和捕食并无此限制，但捕食是动物所特有的。

②从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的养料；捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量；竞争则是两种生物为争夺资源（包括食物、水、光、肥等）和空间而发生斗争。

③从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利；捕食关系则是以捕食者胜利和被捕食者失败而告终；竞争的双方谁胜谁败则不一定，也可能两败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，学生不仅掌握了这三个概念，而且在应用中不会出现混淆不清的现象。再如对保护色和警戒色以及拟态也可以这样处理。

观察设疑；对于生物的形态结构、生活习性、分类和生理现象等知识，教师可以利用挂图、幻灯、实物、标本、模型和演示实验等让学生通过观察，根据其中所包含的知识点提出疑问。这种方法不仅直观性强，而且对于丰富课堂内容，培养学生的学习兴趣和想象力都有很大的作用。例如对人体内脏器官的分布，可以利用挂图或模型，让学生通过观察，回答一些器官的形态和位置。学习《植物学》中的光合作用时，可以利用实验设计疑问。这样引导学生去想象、去思维、去探索、去分析，培养了学生的能力。而且通过实际观察，学生印象深刻，提高了教学效果。
反驳设疑。教师在教学过程中，根据学生的情况，对有些学生容易出错的知识以错误的说法提出，计学生通过自学后，判断该说法的对错与合并说明理由。比如，在讲述内外分泌腺时，教师可提出这样两个问题：一是“有人说：‘在计划生育手术中，结扎输精（卵）管之后，人会逐渐发生异性化。’你认为对吗？为什么？”二是“结扎实验动物如狗的胰管，会引起该动物消化不良和糖尿病，你认为对吗？为什么？”第一个问题是不对的。因为人的局部性征主要指第二性征，它是由性激素激发并持续的，性激素是由性腺这种内分泌腺产生的，产生的性激素不经输精（卵）管输送，而是直接进入腺体内部的毛细血管，随血液循环作用于相应的靶器官。结扎输精

（卵）管后，只能是影响性细胞的输送，而并不能影响性激素的产生和输送，故不会引起异性化。第二个问题不完全对，胰腺的外分泌部分泌的胰液经胰管输送进入小肠，而内分泌部分泌的胰岛素直接进入腺体的毛细血管。因此，结扎胰管后，只能引起消化不良而不会引起糖尿病。通过对这两种错误说法的分析，学生就将内外分泌腺严格区别开来，在反驳错误中提高了自己。这种方法要比反复从概念上强调二者区别好得多，而且也培养了学生分析问题和解决问题的能力。

举例设疑。讲课时，教师通过举一些具体的典型的事例提出疑问，让学生加深对某一知识的理解或者检查理解程度。例如在讲述生物的七大基本特征时，举些生活现象例子让学生判断，分别说明生物的那些特征。在讲生物适应环境问题时，提出：“东北虎的花斑体色是哪种适应方式？”不少同学一看“花斑体色”就答出是警戒色，那就错了。警戒色是指具有恶臭或毒刺的动物体色鲜艳而易被发现，其敌害捕食一次后受到伤害，以后由于记忆而不再去惹它，这样起到保护自身免被捕食的作用。而具保护色的动物色彩和斑纹与其栖息环境异常相似而不易被发现，起到免为敌害所捕食和利于自己去捕食食物两方面的作用。很多同学认为保护色的作用就只是免被捕食这一点，是出现错误的主要原因。号称“动物之王”的老虎具有保护色当然是利用自己去捕食别的动物了。

设疑的方法还很多，绝不仅局限于以上所谈的六种方法。例如可以通过诗歌、故事等内容创造出新情境，从而提出问题。有时同一知识点也可以用不同的方法来设疑。无论如何，教师在设疑时，必须注意具有启发性、趣味性、灵活性、探索性和科学性。

设疑在中学生物教学中是常用的，但同样一个知识，如何设疑，教学效果却大不一样，这就要求教师首先要透彻地了解教学大纲和教材，明确目的要求，针对不同的知识层次，分析每个知识点，形成知识链和知识网，找出它们内部的因果关系；其次要了解学生，了解他们的知识面和对前面已学知识的掌握程度，注意因材施教；再者教师必须不断地继续学习，了解生物学以及相关学科发展的历史、现状和前景，不断提高教师本身的知识水平和业务水平，去丰富教学的内容。

生物学本身就是一门趣味无穷的科学，通过几年的教学实践证明，这些设疑方法不但可使学生熟练掌握知识、运用知识，培养了学生的能力，而且大大提高了学生的学习兴趣，同时教师也丰富了知识、开拓了视野，从而使教与学的过程变成了一种渴求知识、探索知识和不断进取的意向活动。