教学交际情境的设计

九义教材的使用，标志着我国中学英语教学正在由语言结构教学法为主

走向以语言实际运用为主的功能法，即交际法的轨道。而传统教学方法却往往忽视了语言的交际性和实践性这两个特征。

《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》规定：“英语教学要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力。” 英语教学法理论认为：“英语教学目的是培养学生运用英语的能力，这种能力只有在大量接触英语，沉浸在使用当中去才能较快地培养起来，⋯⋯外语教师应创造条件，力争用外语和各种直观手段教外语。千万不能依赖本族语上外语课那种方法。”（《英语教学法》）P．47）。

因此，中学英语教学必须遵循交际化这一原则，实现英语课堂交际化。那么如何实现英语课堂教学交际化呢？在交际化课堂教学当中，英语教师要精心设计，创设美的情境，激发学生的学习兴趣，丰富其想象力，活跃课堂气氛，使学生产生美的愉悦，从而让学生在轻松、愉快的环境中进行练习， 掌握结构和规则，理解功能，发展智力。在智力发展中，学生体会到成功地运用语言的快乐，又会进一步深化学生对交际化教学课堂结构审美情感而加倍努力，使整个交际化教学进程始终是在一种美的环境中进行，学生既学习了英语，也得到了一种美的享受。毫无疑问，这将是一种良性循环。

交际化教学要求从一开始上课，就创造一种和谐自然的交际环境、浓厚的外语气氛，唤起学生主动参与意识，使他们积极投身到言语交际活动中去。例如五步教学法，第一步：复习（Revision），教师要动脑筋想办法，精心设计一些生动有趣的活动，来复习所需要重温和巩固的内容。比如唱英语歌曲、做游戏、值日生报告以及师生之间或学生之间的自由对话等等。

如初中第一册第 33 课学了教师与值日生之间的对话，那么上第 34 课前的复习步骤，可这样设计：

T：Good morning， Class． Ss：Good morning， teacher．T：Sit down， please．Who’s on duty，today？S1—4：We are．T：Are you all here？ S1—4：Yes．

然后叫 1 个值日生到讲台上来，让另外 3 个学生藏起来，教师向全班说： T：Class，it’s your turn to speak now。× iS a teacher now． Youare

the students on duty today．

扮演教师的学生开始与扮演值日生的全班学生对话。

s1：Who’s on duty today？Ss：We are．s1：Are you all here？Ss： No．（学生根据实际情况做出反应。） S1： Who’s not here？Ss：S2、S3and S4 are not here．S1：Where are they？Ss： Sorry，we don’t know．

这时藏起来的学生用兴奋的语调说：“We are here．”并出现在同学们面前。就这样在轻松活泼的活动中，培养学生在真实情境下运用英语的能力。

从导入新课时的情景录像到模仿语音语调，从小组活动到看图说话、角色表演，教师应充分运用实物、模型、图片等直观手段以及现代化的声、光、电创造一种氛围，展示出崭新的课堂节奏美。教师根据教学需要编辑的录像

以及自制的具有色彩美、活泼有趣、人物栩栩如生的投影画面，再加上录音交替出现，增添了教学过程的动态的美感，因此它能激发学生的审美情感， 产生愉悦，这种美感会吸引学生的注意力，加快其反应，引起其兴趣，从而完成了一种在美的环境中运用语言的学习过程，并达到英语课堂交际化的最佳效果。

如果教师想创造性地处理教材，可以运用简笔画教学，因为其趣味性强， 颇能激发学生的兴趣和好奇心。比如第一册 Lesson36 第 1 部分开始正式进行音标教学。

元音音标／ei／可以这么引出： 首先在黑板上画一个蛋糕：

接着说：“In this word the letter A is pronounced／ei／。这时学生会很自然地与教师齐声发出／ei／音。教师在蛋糕上方示范如何写元音音标／ei／，学生跟着练习。

其它的音标以此方法一一引出。

map pen bike boat bird

运用简笔画教学，使学生保持良好的注意力，又使课堂教学交际化，可谓一举两得。

英语学习的兴趣是英语教学的生命，我们还可创造性地设计许多洋溢着乐趣的游戏，创设愉悦的情境。

一位著名的教育学家说过“游戏在任何课上都适用，不论是高年级还是低年级，每课的教学都包含游戏成分。”

例如在教英语数词时，可做课堂教学游戏“What’s the number？”， 学生情绪会十会高涨，能很快把数词 1—100 掌握得滚瓜烂熟。游戏可以这么设计：先出一个领玩者（L），他（她）写下一个数字，比方说 45，然后开始依次与全班同学对话：

L：What’s the number？ S1： Thirty． L：More． S2：Fifty．

L：Less． S3：Forty．

L：More． S4：Forty—five． L：Yes， you’re right．

然后优胜者将继续领玩这个游戏。

当学到时刻表达法时，可设计“What’s the time？”游戏，这时，提示词改为 later，earlier 即可。再比如，起始阶段教学英语 26 个字母时， 我们可设计做 “Bingo”游戏。给学生发下 Bingo Cards，学生在 9 个空格内填下 9 个不同的字母。当学生听到教师念到他所写下的字母，便在这个字

母上打×，等有 3 个×在一条线上时，便大声说“Bingo．Finished．”这样的游戏还可设计成数字或单词游戏。依此类推，触类旁通，教师可充分发挥想象力、创造力，设计出许许多多与教学内容相符的教学游戏。

课堂教学交际化对教师提出了高要求。在备课时，要求教师不仅备知识， 备教学内容，而且要创设情境，设计训练程序和方法。上课时，要求教师要有语言知识，还要有教学艺术，包括流利、地道的口语，能制作幻灯、投影片等，能绘画、能唱歌，能编辑制作录像片和录音带。

联合国教科文组织在一份文件中提出这样一个公式：

外语教学质量 = [学生 + 教材 + 环境 + 教法]×教师

（1分）（2分） （4分） （3分）

这个公式提示我们：教师的素质分值越大，乘积就越大，教学质量越高。因此我们作为外语教学工作者，应视教学艺术为教学生命。作一个导游，

引导学生在语言海洋中漫游；作一个画家，用斑斓的色彩为学生展开生动的画面；作一个导演，导演一幕幕生动的戏剧，让学生充分施展表演才能，最终成为一个优秀的演员；作一名歌手，用歌声与学生交际，沟通感情，师生共同营造活跃而美好的学习氛围。但这又非一朝一夕之功。正可谓“台上一现，台下三年。”它凝结着教者多年的心血。只要我们教师勤思考，处处做有心人，以学生为中心，精心设计，就能美化我们的课堂，使其成为一个强有力的磁场，吸引着学生，自然实现课堂教学交际化，从而达到九义大纲为“交际”培养运用英语能力的总体教学目标。