山东省威海经济技术开发区第二中学 邹兰明 丛秀荣 张宗华 丛进滋 王书娥

初中英语语法应该怎么教？经过几年的教学实践、探索和试验，并专门听了许多老师的语法课，我们有一些初步体会和设想，总结为三句话：“加大密度，注意广度，发展深度。”

一、加大密度 所谓加大密度，是指用多种方式对新语法集中进行训练， 提高单位时间内练习重复的次数，例如可以齐声重复、对话重复、小组重复等等。如教 This is a book．和 That’s a bag．等，通常可举出各种实物作为提示，让学生对这两个句子的表语部分进行替换，集体地或个别地作出反应：This is a book．（bag，pen，pencil⋯⋯）或 That’s a desk（chair， door，window⋯⋯）．根据距离远近，让学生判断用 This is a ⋯⋯或 That’ s a ⋯⋯．然后让学生集体或个别地跟着朗读这些句子，以掌握并初步形成习惯。

再如教现在完成时态，先让学生合着书静听两遍录音，听音会意。放第三遍录音时，则再求学生跟着仿读。接着按设计的情景，利用已学的将来时和现在进行时引出现在完成时的一般疑问句，边比较，边进行听说训练。教Have I openedthe door？这一课的具体步骤是：教师指着关着的门说：“I’ mgoing to open the door．”然后边开门边说：“Now，I’mopening the door．”门开以后，指着开着的门说：“I haveopened the door．”接着自问自答： “Have I opened the door？Yes，I have．”再问学生：“Have I opened the door？”学生便会回答：“Yes，you have．”可用同样的方法教“Has he deanedthe blackboard ？”教师对一个学生说： “ Please clean theblackboard．”教师指着向讲台走的学生对大家说：“He isgoing to clean the blackboard．”然后指着那个擦黑板的学生对大家说：“Now， he’s

cleaning the blackboard．”擦好以后，指着干净的黑板说：“He has cleaned the blackboard．”接着问学生：“Has he cleaned the blackboard？”学生便回答：“Yes，he has．”接着进行练习、领读、师生对话、分组对话（将全班学生分成两大组，一组问，一组答，然后交换）等等。这样从听录音到分组对话，每一新句子的操练可达 20 遍以上。

在练习时要注意的是，尽量利用图画、实物、动作等直观手段，需要精心设计真实情景。例如：Have you finishedyour homework？来检测学生完成作业情况。为了教 Have you seen the film？可预先打听电影院正在上映的片名，以便课堂上提问时将片名加上去。这样，就可使句子的练习具有真实感，学生也不会感到厌倦，而是在轻松活泼的气氛中达到了加大操练密度的目的。同时在充分练习的基础上，学生很容易地归纳出现在完成时句型是have（has）+done，使学生既能初步养成一定的英语语言习惯，又能掌握基本的语法规则。

二、注意广度 注意广度是指个别练习要照顾到全班每一个学生。当前中学班级的人数一般偏多，在每班 50 多人的情况下，如何让每个学生在 45 分钟里都有个别练习的机会，这是教师时刻要注意的问题。解决的办法主要是在课堂上要注意集体练习和个别练习相结合，做到两者兼顾。个别练习要根据不同的目的，采用不同的方式进行。如果教师想得到满意的回答，就可用自由举手的方式让学生回答，因为自愿举手回答问题准确率高。如果想检查教学效果，就可依次序快速进行提问，因为这种方式是依次指定学生回答问题，各种水平的学生都有，便于了解教学效果。同时为了进行大面积的训练，可在课堂上抽出二三分钟时间，以同桌的两个学生为一组，按所举出的例句分组练习。总之，必须在加大密度的同时充分注意广度。

三、发展深度 发展深度，是指语法练习要进行由简到繁的替换，对练习新语法逐步提出较高的要求，以培养学生灵活运用的能力。替换练习有简单替换和多项替换等形式。

1. 简单替换 由教师提示替换词或词组，要求学生用来替换所学语法的某一成分。例：

教师：Have you done your homework？

学生甲组：Have you done your homework？ 学生乙组：No，I Haven’t．

学生甲组：When are you going to do it？ 学生乙组：This evening．

教师：visit our school language lab．

学生甲组：Have you visited our school language lab？ 学生乙组：No，I haven’t．

学生甲组：When are you going to visit it？ 学生乙组：Next week．

在练习一遍之后，甲乙可交换，使甲乙两组都有问和答的练习机会。

1. 多项替换 指替换两个以上的句子成分。比如，学了动词常用的六种时态以后，可根据时间状语对谓语动词时态有影响的特点，用多项替换进行练习，既练习了口语，又复习了所学的语法知识。例如练习 I have read the text．可进行如下的替换：

教师提示 学生反应

she，every day she reads the text every day． he，yesterday He read the text yesterday． we，tomorrow we’ll read the text tomorrow． they，now they are reading the text now． he，already He has already read the text．

she ， this time yesterdayShe was reading the text this timeyesterday．

另外许多初学英语的学生不易区别和掌握 have（has）been 和 have（has） gone．在进行练习时创造情景，转入教学。对学生 A 说：“There isn’t any chalk here．Will you go to myoffice and get some．”待学生 A 应声走出教室之后，教师便和全班学生进行如下的对话：

教师：Where has A gone？

学生：He’s gone to the teschers’office． 教师：What for？

学生：To get some chalk．

然后引导学生彼此练习这段对话，以便每个学生熟悉这一用语。等学生A 取了粉笔回到教室以后，教师又转入另一段对话：

教师：Where has A been？

学生：He’s been to the teachers’office． 教师：What for？

学生：To get some chalk．

待学生经过反复练习以后，教师便和学生 A 进行个别对话： 教师：Where bave you been，A？

A：I’ve been to the teachers’office． 教师：What for？

A：To get some chalk．

为了加深学生的印象，并使学生 A 也能了解教学的全过程，教师又更换对话的内容，以相同的方式再做一遍。例如教师说：“Now，I need a picture of the text．Will you go tothe library to borrow it for me，B？”学生 B 回答：“Yes，Iwill．”然后走出教室。接着教师引导学生依次进行如下的对话：

（1）

——Where has B gone？

——He’s gone to the library．

——What for？

——To borrow a picture of the text．

（2）

——Where has B been？

——He’s been to the library．

——What for？

——To borrow a picture of the text．

1. （3）

——Where have you been，B？

——I’ve been to the library

——What for？

——To borrow a picture of the text．

这样经过反复逐步深入的练习以后，教师再引导学生进行归纳，说出两种现在完成式所表达的不同含义和用法，以加深理解，并检查教学效果。

总之，语法教学是初中英语不可缺少的重要组成部分，在目前班大人多的情况下，如何教才能取得较好的成效，需要我们大家共同探讨。