Reader’s Theater

——英语能国培养的好方法山东省寿光市实验中学邱渭泽

英语学习的最终目的是学会使用英语，进行听、说、读、写形式的交际运用。这就是所说的英语能力。新的初、高中英语教学大纲吸收了交际教学，特别将“通过听、说、读、写训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”、“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”列入了初、高中英语教学目的。交际教学的核心是把语言作为一种交际的工具来教，来使用的。在日常中学英语教学中如何培养学生运用英语的能力一直是中学英语老师不断探讨的问题。不少老师偏重高深理论的研究或大的教学法方面的探索，这无可厚非；但更应从实际出发，使研究的内容直接服务于实际教学，从而培养学生的能力，大

面积提高教学质量。实事上，现行的 FEFC 和 SEFC 教材就是培养学生英语能力的好教材。“教材是英语信息的载体，教师的任务就是组织学生直接与客体发生作用，保证信息传递的有序、保真、密紧。（王才仁《英语教学交际论》）”我在教学实践中觉得：Reader’s Theater（读者剧场）这一教学活动是依据教材，组织学生挖掘教材，发挥学生是学习的主人，培养学生英语能力的好方法。

Reader’s Theater 就是让学生把每一单元的阅读材料改编成对话或剧本，学生经过充分练习，在每一单元结束后，上课抽出 5—8 分钟时间让学生

依据对话或剧本，自由表演。为此我将班内 63 名同学平均分成 7 组，每组 9 人，每组设组长一名，每一小组负责一个单元。组织负责具体事物（剧本的改写，角色的分工，道具的运用等等），名单张贴公布，取名为“读者剧场合作教学表” （ coperative Teaching ＆ LearningTable forReader ’ s Theater）Reader’s Theater 教学活动的开展，会系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，使学生最大限度地参加教师的日常教学，真正做学习的主人。使英语基础好的学生与差的学生都能实现自我价值，培养英语能力，共同达到学习目标。

Reader’s Theater 教学活动的具体过程是：

1、教师处理阅读材料。处理阅读材料应符合对阅读材料的要求。阅读是一种交际，是英语学习中获得信息的一种手段。新教材的阅读材料思想性强、体裁广、内容多，信息量大，对阅读材料的处理应着重为获取信息而阅读，

（Readingfor Informa—tion）不能单纯当作一篇语言材料来对待。对材料中的语言问题只求作简单的处理，应以阅读理解为主线，培养学生观察、注意、记忆、想象和分析问题的能力。

2、学生研读阅读材料，进行对话或剧本的初步构思，并考虑角色分工。学生认真阅读原始材料是改写对话或剧本的关键，在学生研读过程中教师可适当帮助，告诉哪些信息应该吸收到对话或剧本中，哪些信息不该采纳到对话或剧本中。同时，剧本角色的分工也狠重要，可充分尊重小组成员的意见，使性格外向与内向的学生，表演能力强与弱的学生，在对话或剧本中找到合适的角色。

3、对话或剧本的写作过程。以小组长为主，各小组成员充分参与对话或剧本改写过程，集思广义，推动小组成员的思想发展。对小组成员提出的建设性意见要充分尊重。在剧本改写过程中，要告诉学生，要以教材的原始阅读材料为纲，充分挖掘教材，尽量使用阅读材料中重要词汇、句型，切不可哗众取宠，脱离教材，脱离学生实际，出现大量生词或写出与原阅读材料背道而驰的对话或剧本来。

4、教师批阅对话或剧本。学生对对话或剧本的构思及台词的选用，不可避免地会出现这样那样的不足，教师改写过程中应重点注意有无重要的语法错误；词语的选用是否符合交际环境；对话或剧本是否忠于原始阅读材料，切不可吹毛求疵，挫伤学生的积极性。

5、剧本表演阶段。学生依据对话或剧本，课后充分熟悉台词，加紧排练，经过充分准备，在本单元结束后，利用上课时间 5—8 分钟把剧本表演完毕。

经过一年半的教学实践表明，Reader’s Theater 这种教学活动是以教材为基础培养学生英语能力的好办法。具体表现在：

1、学生的表演把抽象化的语言具体化、生动化、情景化、交际化，避免

了教师繁锁、乏味、机械的解释，符合语言学感知？？理解一巩固一运用的认真规律。例如：学生在表演 How News—paper Is Produced 这一课时，就有步骤，有条理，很直观地把“编辑与记者开会”、“采访与查询”、“编辑与更改”、“报刊的出版与分发”等过程生动地展现在学生面前，使学生对报纸的产生过程有了完整的印象，给人们以真实的感觉。

2、Reader’s Theater 台词的选择符合上下文的语境（Context），符合交际的需要。交际是在一定情景中的交流活动。语言的真实意义存在于特定的语境之中，语境不同，同样的语言形式会产生不同的意义。所以要掌握语言形式必须在具体的语境中学习。对话或剧本中的很多词汇都是本单元重点词汇或原来已经学习过的语言，经过学生的加工重新出现在新的语言环境中，加深了学生对生词及词汇的理解，培养了学生运用语言进行交际的能力，提高了学生的口头表达能力。

3、Reader’s Theater 贴近中学生的生活，发挥学生是学习的主人翁的精神，为学生的英语学习建立了轻松的环境，激发了他们参与英语学习的兴趣。自对话或剧本改写时起，学生就试图把阅读材料以自己的理解表演给其它学生。基于这种想法，这就大大激发了他们参与英语学习的兴趣。例如在把 HowNewspaper is Produced 一文改成剧本时，不少学生甚至把“英国王妃戴安娜之死”、“克隆羊事件”安排到剧本中来；他们所关心的问题，如环境问题，贫困问题，地区争端以及当代高科技的发展等一系列热门问题在剧本中都有所表现。上述剧情的安排，贴近中学的生活，符合中学生的心理特点。

语言是表情达意的工具。心理学研究表明，轻松愉快的环境能充分调动学习的兴趣，发挥他们的学习潜能，增加克服困难的意志，培养他们的能力。Reader’s Theater 以学生为中心，为学生建立了一个具有安全感和生动活泼的环境。在这一环境中，剧本是学生自己创作的，表演是学生自己设想的，学生是学习的主人、协调者、创造者。在 Reader’s Theater 开展（排练表演）过程中，学生积极调动各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，积极参与各项活动，最大限度地提高了学习效率。而学生的表演是自由、自如地进行，有些台词和动作是临时添加的，学生减少了紧张和焦虑的心理压力，没有压迫感。学生的表演使学生尝到了成功喜悦，增强学习英语的信心，促进学生轻松、愉快、自觉、自由地积极参与到 Reader’s Theater 这一英语学习的活动中来，培养了学生初步运用英语的能力。

4、Reader’s Theater 帮助学生加深了对阅读材料的理解，提高了学生的阅读理解水平。使学生认识到要把阅读材料改写成好的对话或剧本，就必须下功夫把原阅读材料读懂，包括把握生词的含义、文章大意，主要事实，主要逻辑线索，时空顺序，作者的态度和观点，以及推断出文段未直接写出的意思等等。当然也必须熟悉阅读材料的背景知识。在上述基础上才能把原阅读材料改成好的对话或剧本。事实证明，学生经过认真阅读，反复推敲，再经小组成员集思广义，就会把阅读材料理解得彻底、深刻。例如：学生在重新改写剧本 At the shop 时，原剧本中有这么两句台词：

SA：Oh，you havent，well of course，I konw thatgentlemen like you only carry large notes．

C：My friend，you shoouldn’t judge strangers alwaysbythe clothes they wear．

学生在重新改写时，分别加上了舞台说明 in a cool tone 和 His face turns red．尽管所添加的字很少，但却反应出学生已经把握了材料中人物内心世界复杂的心理变化，显示出对原材料的理解已到了十分确切的程度。

5、Reader’s theater 以小组为单位进行对话或剧本改写、讨论、排练、演出，培养了学生的合作能力，符合教学的要求。这里所说的“合作教学” 具有三重功能（TripleFunction）一是小组成员之间的合作：合作进行剧本改写，合作进行艺术加工，合作进行剧情的表演等等，这主要是小组成员间思想意识的合作；小组表演要想成功就须精诚团结，互相帮助，互相配合，集思广义；二是指每一小组成员与教师日常教学的合作，教师的单元的教学内容与小组 Reader’sTheater 的开展紧密相关，教师要指导小组成员的剧本改写，导演，小组成员要跟教师交流剧情的发展及台词的选用等等。双方的关系应当是平等的、民主的。学生表演完毕，教师还要根据剧本改写的好坏，表演的得失，作出公正的评判。三是参加小组表演的“演员”与“观众”（其他学生）的合作。参加小组表演的学生离不开其余的学生做观众，每逢表演透到好处，观众掌声就是和小组成员的最佳合作；同时，“观众”从小组表演中感受到了鼓励、压力、摄取了大量有用的东西，以便为自己参与下一步表演创造条件。