二、以学生为中心进行言语操练，方法灵活多变

根据语言教学的实践性原则，英语教学必须坚持以学生为中心。我在教学中，遵循了这一原则，设法让学生听、看、说、表演、充分发挥学生的主体作用，变“要我学”为“我想学”，变压迫——灌输式为“兴趣——自觉式”。我主要采取了如下方法：

1、听录音。录音能提供标准的语言语调，便于学生正确模仿，不会产生误导，每课的对话、句型都让学生先听，然后跟着读，学生在听读的过程中有身临其境之感，对英语有更直观的感受，打破了神秘感，这就大大地激发了学生的学习兴趣，增强了求知欲。

2、采用“视听法”培养学生的观察力及思维能力。通过“视”和“听” 双重渠道的信息刺激，加快学生思维反应速度。视听法分为“视景听音”和“视文听音”两种类型。在“视”和“听”的顺序上一般分为“先视后听”、“视听同步”和“先听后视”三个循序渐进的时段。例如：教学 Lessen 35Book Ⅰ时，让学生先看图，再听音，然后“视听同步”，“视文听音”。听完之

后，做 partⅠ回答：“Where are you？”接着做 PartⅡ，先听后视，听完之后看着地图回答：“Where are you？”95％的同学都能划到正确答案。Book Ⅰ的前半部分各单元的语言材料编排中都有 look listen and say 这一部分， 这种编排形式就是听说法具体表现。

3、看图说话。看图说话可分为看图编对话和看图作文——口头作文和笔头作文。例如：我在教 Unit7 BookⅠ时，将书中的图用投影仪投在银幕上， 先引起学生看图说话，然后小组操练，最后让学生口头作文。从口头作文中， 我惊奇地发现，学生的形象思维能力很强，思维反应速度很快，他们出人意料地用到了前几个单元的词汇及语言点，作文不仅通顺，而且生动形象。通过这种方法，使学生的形象思维能力得到运用，同时也培养了学生独立思考和综合运用语言的能力。

4、根据语言受情景制约这一特点，结合实际，利用实物、图片和投影仪， 创设交际活动情景，利用学生的形象思维能力。训练学生语言运用能力。例如：我在教“where do yousit？”这一单元时，我用卡片将书中的词汇以及语言点出示在教室的相应地方，让学生在一种具体的情景中，进行视听说操练。之后，让每位同学写出他在班上所在的位置，90％的同学都很准确地写出。采用这种方法，让学生自然轻松地掌握了所要掌握的内容。又如：在学few 和 more 的比较等级时，我在三个盘子里装上不等量的苹果，让三个学生端着站在前面，进行言语练习，就这样在视听说的具体情景中，既学习了语言，又发展了学生的想象力创造力。

5、英语表演。教材几乎每一单元都有“Act”部分，通过实践，我觉得如果把“Act”这一部分处理好了，将是训练学生灵活运用所学语言并提高口头表达能力的好形式。如：在学完“Middle Autumn Day”这一课之后，我要求同学们根据书中对话以及自己的实际体验，改编对话并在中秋节晚会上表演出来。同学们都很活跃，积极参加，有部分同学还创造性地改编书中的内容，表演得很成功。此时此刻，师生们都觉得英语世界其乐无穷。

6、开展游戏，寓学于乐。例如：在教学 The parts of thebody 时，我用一个布娃娃教学生有关身体各部位的单词，然后做快速反应游戏。我说， 学生做；再让一个学生说，其他学生做。Say：touch your face，touch your right ear，closeyour eyes，put up your left hand，show me your right foot，etc．通过这种方法，既训练了学生的听力，又训练了学生的反应能力。学生从中尝到了学英语的乐趣，不再是“要我学”，“我不学”，而是“我想学”“我想说”了。

通过以上各种方法，学生在学英语时再也不是“羞口难开”，而是变得“耳聪目明”，“口若悬河”，从而达到了提高学生语言交际能力的目的， 既增强了学生学好英语的信心，也增强了我教好英语的信心。