二、 针对学生的多层次，实施“立体”教学

“立体”教学，即“分组分级”教学，具体做法如下：

1. 先对全班同学进行一次认真考试，然后依据考分名次对学生分组分级。如图，第一行的 8 位同学即为第一级，第二行即为第二级，依次类推； 第Ⅰ列即为第Ⅰ组，第Ⅱ列即为第Ⅱ组，依次类推。组别和级别可以分布给学生也可不公布，由教师灵活掌握。

2. 任命每组里一、二级学生为正、副组长，负责本组日常工作，诸如给本组同学解难释疑协助教师检查各组作业等。定期按小组成绩评出优秀小组及小组长，适当表扬或奖励。

3. 分组或分级进行课堂操练

为充分利用中学生争强好胜心理，活跃课堂气氛，在进行课堂操练时， 可在同级别或不同组别之间开展一些竞赛活动，如单词竞赛、听力竞赛、智力抢答等，如叫某一级 8 位同学上黑板操练后，可叫另一级 8 位同学上黑板批改，认真评定名次，注意激发和保护学生的学习积极性。

1. 分级提出教学要求和考核要求

针对不同级别的学生，必须制订不同的教学要求和考核要求。比如，刚学完新句型，要求一、二级同学当堂会默写，三、四级学生当堂会背诵，五、六级学生能熟练朗读，七、八级学生基本会读。平时考核，要求一、二级学生达到 90 分以上，三、四级达到 80 分以上，五、六级达到 70 分以上，七、

八级达到 60 分以上。当然，初次要求可适当放低，以后逐次提高一点。达到教学要求和考核要求的，适当给予表扬或奖励，达不到要求的，可适当组织补课。

1. 分级设计课堂书面作业练习题

对于接受能力强、思维水平高的前 3 级学生，设地一些富有思考性的题目，让他们独立完成，进行创造性思维训练。对于中间三级学生，除了基本内容要求掌握外，可适当地把基本题作些变化和发展，使他们的学习能力、思维能力较快得以提高。对于接受能力“差”的后两级学生，要以教材基本要求为标准，来设计题目，并借助直观、形象等手段帮助他们当堂理解、掌握教材。当然，也可以从作业的数量和速度方面来设计不同层次的作业。教了“What 型和 How 型两种感叹句”之后，我设计了代表三种不同水准的 6 个改错题让学生自由选择：

1．How a good book！ 2．What good the book is！ 3．How good the books！

4．How interesting stories！ 5．How an important people！ 6．What a interersting work！

其中 1、2 题是教材基本要求，所有学生都必须做，而 3、4 题是较难的， 要考虑到冠词、感叹词的用法、及名词的单复数等，5—6 题更难，不仅要考虑到上述诸因素，还要考虑到名词的是否可数、名词的单复数是否同形等，3

—6 题可以让不同级别的学生选做。6．分级课堂书面作业练习的指导

如何指导不同级别学生有效地完成自选的课堂书面作业，这也是教学过程中值得重视的问题。

实施分级课堂书面作业练习，教师需将课前精心设计好的三个层次，甚至四个层次的作业练习题，让学生根据自己的实际能力进行选择。完成之后， 还可做其它题目。

每堂课，一般要留给学生 10 分钟以上的时间做练习。在学生做题时，教师应巡视课堂，正、副组长负责本组的解难释疑，并及时向教师反馈信息， 求得帮助。

1. 分级课堂书面作业题的检查

分级课堂书面作业题的检查应该是课内在教师的指导下，学生自查自评、互查互评，教师每节课堂留出一定的时间，让学生根据公布的正确答案先自查自评，再让同桌的两个人或分组分级、互查互评。

在学生批改作业过程中，教师的责任是巡视检查，指导学生批改，对普遍的疑难问题，应组织全班学生讨论。

1. 分组分级的考试每学期可进行 1～2

   次，成绩进步的学生自然被调到高级别里去，退步的自然被调到低级别里，使分组分级教学成为一个竞争味很浓的动态教学过程。