一、内容安排的科学化

一次，市教研室科研员到一所中学听课，一位青年教师讲授《狼》一文，一节课共提问 120 多次，把全文注意到的问题都用来启发学生思考回答。课堂气氛固然热闹，学生踊跃发言。但是，课堂教学从一个极端走向另一个极端，重新陷入了形式主义的教学模式中。课堂教学固然重在训练，教师要指点，引导学生进行语文听说读写的全方位训练。但是，我们不能因反对“满堂灌”而搞成“满堂问”，追求表面形式的热闹。我们要反思：教师如果没有安排周密、布局合理的教学内容，缺乏精心设计的系统训练要求，那怎能实现教学目标呢？

因此，针对这一问题，应该考虑以下三个方面问题：

因材施教，难易适中

我们要从有利于学生的素质发展出发，进行训练，要因材而异，因学习对象的实际水平而异，突出这节课的或这篇文章重点和难点，以一切有利于提高全班整体水平为原则，真正做到因材施教。但是，我们发现，有些课随意提高问题的难度，违背学生的认识规律，使学生难以接受。有些降低教学要求的问题，只让学生停留在初级认识水平上，学生就不可能掌握事物的本质特征，教学质量也就无法得到保证。我们要注意科学的教学方法，从有利于学生素质的要求出发，进行既扎实而又生动的听说读写的训练，反对“文” “道”分离的架空分析，反对繁杂的机械训练。

抓住重点，整体组合

比如：在讲授戏剧作品时，应在教学设计时，抓住“戏剧冲突”和“情节结构”以及“个性鲜明的人物语言”进行教学。但是，戏剧冲突情节复杂，文章内容较丰富，如果从戏剧情节的每一个发展阶段进行串连，必然造成学生所接受的只是处在同一平面上、内在逻辑联系欠紧密的知识，这样，势必造成课堂教学时间的浪费，教学效果欠佳。如果着眼于文章的重点、难点，从宏观上把握教学内容，必然能使学生在单位时间内增强单位面积上的知识容量，从而举一反三。

内容精简，质量统一

教学内容的设计应坚持质与量的统一，要使每一堂课的双基训练得以落实，必须充分重视教学内容的精化、简化、优化。同时，教师应把握知识的“点”（数目）、“量”（容量）、“度”（难度）的统一。此外，课堂教学要加强训练，学生只有通过训练，才能有效掌握基础知识并形成基本能力。