一、备教材

语文教材本身就是一个由语文基础知识、短文和不同体裁的课文循序渐进编排的有机整体。既然教材是一个有机的整体，这就要求教师备课也要从整体上把握语文教材的知识系统及总的教学目的要求。所以，在备一学斯新课之前，首先就应该在钻研教学大纲的前提下通览全套教材，了解其课文的结构顺序为：第一阶段：第一册（初一上学期），使学生认识语言的运用与生活的关系，培养观察、分析生活的能力；培养一般的吸收和表达能力。课文按其反映的生活内容，分类组织单元。第二阶段：第二、三、四册（初一下学期和初二学年），继续培养观察、分析生活的能力，培养积累、运用书面材料的能力，依次侧重培养记叙、说明、议论的吸收和表达能力。课文按表达方式组织单元。第三阶段：第五、六册（初三学年），培养综合运用观察得来的材料和书面材料的能力，在日常生活实践中运用语文的能力，阅读和欣赏文学作品的能力。课文按若干种实用体裁和文学体裁组织单元。作文训练、听说训练，主要是按专题分散于各册课本之中。语法知识已不像过去过于理性化、系统化、繁琐化，使教师不易教，学生不易学，而是采用删繁就简，将知识分散安排，紧密结合课文讲练，学以致用，激发学生学习兴趣。这样通览一遍之后，就能居高临下，高屋建瓴，对教材形成一个整体的认识。这就为进一步细备各单元的课文打下了基础。若不从整体入手，而是现教现备，一课一课地备下来，全册的教材必然会被无形地肢解为许多孤零零的碎片，总的教学目的要求以及教学重心也将难以把握，就有可能无的放矢，导致教学的盲目性。