二、用信息论指导作文过程

信息论是关于事物运动状态以及关于这种状态的知识和情报的理论。文章是信息的载体，写文章的过程就是信息的流程，其流程可图示为：

拟定作文题目，提出写作要求是信息的输入；根据题目要求搜集材料可看作贮存；组织材料、布局谋篇是加工；形成初稿就是信息的输出；再据教师读后要求进行修改则是信息反馈。

在信息输入阶段，应重视文情的激发。这里所说的文情是写作时所产生的情感，而不是文章流露的感情。大量事实证明，作文题目若能激起学生感情的共鸣，学生的作文就会生动、形象且内容充实；否则，学生就不会产生作文冲动，勉强写出来的作文也是干巴巴的。要激起学生的作文冲动，就需使学生头脑中积累丰富的作文素材，这样作文题目才容易引起学生的写作冲动和兴趣，作文内容就充实。若平日积累作文素材不够，学生就会视作文为畏途，自然激不起作文冲动。

在信息贮存阶段，要在文资方面做出具体指导。我们常常遇到这种情况： 学生头脑中有一些作文素材，但在作文时却又感到没有材料，无话可说。究其原因是指导教师没有设法刺激学生的大脑皮层，没能很好地在他们当前的写作对象和记忆表象之间牵线搭桥，促使高级神经活动趋于兴奋状态，帮助他们回忆。要解决这一问题，就要帮助学生设法提取记忆库存的材料。对此， 方法很多，如讲一个故事，提一个线索，呈现一组图片，放一段录像等。

信息加工是整个流程的关键一环，在此阶段要做好文思的指导，指导学生提炼主题，构思框架，设计开头和结尾等。在这个过程中，要注意指导学生用纸片写情节，一张纸片只写一个，首先要将自己感受最深的细节写在小纸片上，然后再写好其它情节。写好之后，通过审查确定没有内容重复、不当的小纸片；再将他们进行不同的排列组合，并选出一种最佳排列方式。上海等地的实验表明，采用这种方法指导学生进行构思，学生感兴趣，效果好。

信息输出，就是将加工过的信息付诸语言，形成信息载体，写成文章。这一阶段，要做好文色的指导，亦即指导学生对语言加以调色。文色指导首先是帮助学生过好基础语言关，就是语句要通顺，表意明白，没有不恰当的词语，没有病句，没有错别字，没有联错关系的过渡句，没有排错位置的颠倒语。在此基础上，还要逐步地引导学生将作文的语言向新、活两主面升华。所谓“新”就是指用词要新鲜，不落俗套。如小学生形容姑娘的相貌美都愿写“她长得很漂亮”，这虽不算错，但总令人觉得俗气。若换成“她长得很甜”，从味觉的角度来描写视觉，给人以新鲜感。所谓“活”，就是增加语言的动态美。小学生描写学习方面内容，往往愿用“刻苦、认真”等词，若换成“他恨不得把知识都吞到肚子里”，一个“吞”字就显得生动形象、富于动态感。

以上诸环节，是以信息意识对作文写作的指导，从中我们可以看到，按信息流程指导作文，容易发现写作过程中的问题障碍，有利于及时采取对策。