从初中作文教学现状谈作文教学中的逆向思维

江苏省南通市如东县景安初级中学 杨太明

作文教学是初中语文教学的一个重要组成部分。说它重要，不仅是因为它在初中语文课本中占有一定的比重，而且是因为一篇文章是作者思想、生活、知识、文字（技巧）等方面水平的一个“综合”反映。中国历代多采用“以文取士”的办法；现在，考核一个人的语文程度，也往往是考作文，也许就出于此因吧！但初中语文教学的现状却未能把作文教学提高到应有的重视高度上。其表现最为突出的一点是：教师重视语文基础知识的教学，在不同程度上忽视作文教学。认为初中学生的作文，只要把话写通顺，把事记清楚，不写错别字和病句，就基本达到了教学大纲的要求。至于写作方法、写作技巧方面的指导，只是泛泛而谈，缺少系统性。有“忽”必有“患”，初中学生能写出好文章的寥寥无几。一个题目下来，找范作、查资料，一阵忙乎，尽一切努力找可以“借鉴”的文章，把它沿袭下来，据为己有。这样的文章尽管语句通顺，也很少错别字和病句，教师批改起来也方便，但在写批语时，就无从落笔了，怎样给这样的文章评价？教师很是头疼。由于学生是沿袭别人的文章，所以给人的只能是“似曾见过”的感觉。教师为了改变“沿袭”之通病，在命题作文时，拟一些学生很难找到参考文章的题目。面对这样的题目，学生在经过一番忙碌一无所获之后，只得绞尽脑汁，挥动拙笔， 完成了任务。这些文章中绝大部分是取材不新、立意不高，给人以“言之无物”的感觉（以上说法也许低估了作文教学的现状）。

“似曾见过”也好，“言之无物”也罢，都源于学生的写作能力差。要提高学生的写作水平，就要培养学生的写作能力。写作能力的培养是多方面的，是项非常艰巨而复杂的“工程”。写作能力从来都不是靠“听”出来或“看”出来的，而主要是靠“写”出来的。任何教师、作家，都不能直接传导“能力”，他只能传导知识（经验、体会、方法、途径等），而把知识转化为能力的任务是由学生完成的，教师作为一个重要的“外因”、外部“条件”，只能起指导和点化作用。

针对目前初中学生作文“曾似见过”和“言之无物”的现状，教师在培养学生的写作能力方面应做的“指导”、“点化”工作是指点学生学会选择新颖、生动的材料。材料新颖、生动，才能表现新鲜，活泼的内容，才能吸引人、打动人。一篇文章，如果净是些“陈谷子、烂芝麻”，净是些尽人皆知的“老”材料，“死”材料，“硬”材料（硬梆梆、干巴巴的东西），那文章就很难有什么“新意”、有什么“新气”了，只能发点“无关痛痒”之言，“老生常谈”之论。而这种东西读者是不喜欢看的。

怎样使学生学会选材，写出生动活泼、内容新颖、颇有 1034

新意的文章来呢？关键在于选材中的思维。学生在获取了第一手写作素材后，教师要指导学生进行逆向思维—一从通常人们思想的相反方向来观察和思考问题，从而避开俗套，给文章带来新意。

逆向思维的方法有三种：

一为避“熟”法。即避开人们所熟悉的、通常思维中获取并决定采用的材料。例如指导学生写改革开放的题材，学生通常的思维很可能写到“楼房”、“万元户”、“彩电冰箱”、“电话网络”等由于改革开放带来的万人一心奔小康的大好形势。针对学生的这种普遍思维结果，教师可以指导学生：文章可以从歌颂改革开放的大好形势写起，然后笔锋一转，现在还有成千上万的学龄儿童，苦于贫困，被排斥在学校之外，呼吁全社会都来关心“希望工

程”，这样文章就有新意，立意就高了。

二为跳跃法。即超越人们通常思维可能占有的并出乎人的意料之外的材料。初中生的作文，题材离不开学校生活，而学校生活又有许多共同点或类似的地方。如果按照通常思维方式，这些材料写出来会给人“曾似见过”的感觉，往往难以引起读者的阅读兴趣。若采用跳跃法选材，就会给人全新的感觉。比如指导学生写《艺术节见闻》，学生很可能概括描写艺术节浓重的节日气氛：彩旗飞扬，灯笼高照，人群熙攘⋯⋯整个校园就像一座变幻无穷的流动的水晶宫殿。接着具体描绘激动人心的场面。最后以感想议论作结。这是通常思维下的谋篇，并非不可。但从“有新意”的高度来看，就显得有些逊色了。一个学生所写的《艺术节见闻》，就是采用跳跃法选材的。小作者在文章的开头仅用了一小节文字写浓重的节日气氛。接着变换了思维方式，避开了节日的盛景而去歌颂新一代的美好心灵。文中写道：“我”随着人流迈向“美食林”，买到一碗“豆腐花”。脚下踩到一只白色塑料便餐盒和一双筷子。再往前看，路上到处都是，人们还在不知不觉之中扔下一些。“我”心中感到有一丝淡淡的悲哀，感到那里的空气也有点灰色，更感到与节日的热闹气氛极不和谐，心里总有些不舒畅。狂欢之夜终于结束了，“我” 回宿舍经过“美食林”，看到几个小同学，瘦弱的手都提着垃圾箱，地上的垃圾都被他们一件一件地捡起，小心翼翼地放入桶中。桶里的物品越来越多了，他们身后的路变得雪白雪白。作者在记叙了这些以后，以豪爽明快的笔触抒情议论：“他们的身影在风中如此弱小，可依旧傲然屹立着，比雪松更挺，比寒梅更毅。渐渐地，我眼前只剩下一片白，那么纯，那么悦目的白。” “这就是我们的骄傲、文明的水准。”通常思维与跳跃法相比，显而易见， 后者给人以全新的感觉。

三为热点法。所谓“热点”，即大家所关心的问题。例如，中学生能不能穿得潇洒点？如何看待独生子女等等。采用热点法作文的关键，是要有时代的敏感性，要能站在时代的高度去看问题。如指导学生用热点法写《开学见闻》一文时，应抓住“独生子女的教育”这个社会热点。写开学时，父母用小轿车送子女上学，帮助子女整理寝室，从而提出做父母的应该放手，不要过于溺爱这些“小皇帝”这样一个社会问题，立意就高了。

以上说的是记叙文中的逆向思维三法。写作议论文，也需要逆向思维。就拿写读后感来说吧，读一篇文章，当然不是说只能写出一篇读后感，也可以多角度、多方面地写出若干读后感来。思维要集中，也要善于“散发”， 不同的读者见仁见智，更可以有不同的感想。这里说的“散发”，就是要善于逆向思维。比如写《滥竽充数》的故事读后感，可以有三则：从齐宣王“使人吹竽，必三百人”，于是使不学无术的南郭先生有了可乘之机，而齐湣王则“好一一听之”，不学无术者只好逃之夭夭这一角度，赞“好一一听之”， 提倡调查研究，了解情况，鉴别真伪；从三百多人与南郭先生朝夕相处，明知南郭先生不会吹竽也不揭发的角度，谈“不该相安无事”，反对做老好人； 从南郭先生的角度，谈不该不懂装懂，骗取奉禄，即使已侥幸进入乐队，也该虚心求教，刻苦学习，变外行为内行。第一则与第三则直接紧扣故事的内容来写，与主题关系密切，是属通常思维所生发的感慨。第二则属于逆向思维之慨叹，相比较之下，不难看出第二则颇具新意，究其原因，是逆向思维产生的效应。

逆向思维既是一种方式，又是一种能力。有了它，文章才能起“死”回

“生”。这种方式的掌握，能力的培养，不是一朝一夕所能奏效的，它取决于教师的引导和“点化”，教师要当好“教练员”，要帮助学生打好“外围战”，决定性的战役要靠学生自己打，学生才是真正的运动员，这是提高学生写作水平的关键所在。