三、备教法

虽说教学有法，但无定法。教师应在上课前从整体考虑，一方面要全面了解学生。因为仅就一个班而言，几十个学生，不但语文知识、智力水平各不相同，学习语文的兴趣、方法和态度也有差异。语文教学是教和学的双边活动，要使每一个学生在同一时间里获得大量有效的语文信息，教师必须做一些调查研究工作，如：哪些学生能言善辩、勤学好问？哪些学生记忆能力、想象能力强？哪些学生看的书多、爱写作？哪些学生看书少、资质差？哪些学生不会说话、不肯说话？假如能做到这样，上课时就能因材施教，得心应手地完成教学任务，也就能提高学生对语文的兴趣和积极性。另一方面，要细致研究每一单元或每一篇课文，然后再做出教学方法的选择：哪些内容由学生讨论解决，哪些内容适合学生自学解决，哪些内容虽有难度，但在讨论中只要教师稍加点拨即能迎刃而解，哪些内容适宜于教师讲授。一堂课讲下来，就能重点突出，主次分明，学生也会学有所得。同一篇课文在不同时期，不同年级，教法都不可能是一样的。教师在钻研教材的基础上，要从教材的具体内容出发，了解作者对这篇文章是怎样构思的。怎样教，学生才能了解课文内容和用字、遣词造句、布局谋篇的方法，像这样去考虑，教学方法自然会发生变化。学生经过耳濡目染，久而久之就能从对范文的深刻理解中，领会出文章的布局谋篇的方法，学习积极性和读写能力也一定能得到提高。当然，教法中也包括预习、划分课时、编写教案、板书设计、练习处理等等，教师都得作出详细，周到的考虑。