一、走出作文教学的误区

作为语文教学的重头戏，作文教学历来为广大语文教师所重视，但是由于作文教学本身具有复杂性，许多教师对导演好这场戏缺乏足够的信心，更不敢越雷池半步，大胆教改。教过的学生一茬又一茬，教法却仍是多年一贯制，其教学效果自然不好。

（一）教学过程的盲目性。虽然教学大纲对各年级写作教学的目标要求非常明确，但是由于作文教学的连续性和长期性，好多教师对各阶段的教学都缺乏明确的目标意识和严格的目标管理，在教学中往往表现出盲目性和随意性。整个教学支离破碎，难以按照一个科学严密的工序运作。正是这种错误的做法，常常给教学埋下了隐患，弄得学生晕头转向，无所适从，长此以往，学生对写作逐渐产生了厌倦情绪，即使写作，亦是敷衍塞责，不利于提高。

（二）教学手段的简单化。作文教学，向来被看成学生写、教师改的工作，尽管学生不住地喊“难”，教师一个劲地叫“苦”，但究竟该如何写、怎样改，却很少有人深究，作文教学成了简单的认同教学，难免失之浅陋。俗话说，爱好是最好的老师。在作文教学中，一部分教师却恰恰忽视了这一点，一味从自己的主观愿望出发，不关心学生的情趣，不注意创设情境气氛，培养学生的写作兴趣，而是机械、生硬地训练。学生的大脑处于抑制状态，兴奋不起来，灵感怎么会光顾呢？况且学生想写的，与教师要求写的大相径庭，勉强成文，也只能像个瘪三。教学手段的简单化实在是造成教学效果差的重要原因。

（三）“巧妇难为无米之炊”。写作是感情释放，思想表达的过程。丰富的生活则是产生这些感情、思想的土壤，是写作的不竭之源。目前许多中学的办学指导思想仍然是升学教育，中学生身处激烈的升学竞争中，苦苦挣扎。他们每天在教室、食堂、宿舍三点一线上奔波；在各种纷繁复杂的题海中鏖战。生活的空间狭小至极，接触的生活面狭小至极，有些同学甚至不读报，不看电视，不关心天下事，加之社会阅历又浅，写作题材必然枯竭。在这种情况下，即使教师在写作技法上煞费苦心，学生也不会写出什么好作文，要么夸夸其谈，要么无病呻吟。

（四）孤家寡人话作文。作文教学是个系统工程，涉及诸多方面，许多环节。如果忽视各方面、各环节之间的协调关系，只见树木，不见森林，势必互相脱节，各方面成为一个个孤家寡人，分庭抗礼，难成系统。目前教学的种种迹象表明，许多教师缺乏系统观念，对作文概念理解偏狭，主要表现为：

读与写分离。叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是样板。”可是在日常教学中，我们却忽视了读与写的必然联系，阅读教学中不注意渗透写作教学。写作难以从阅读中获得滋养；阅读也难以从写作中得到启发。至于听说训练，近于升学重压，在高中教学中，往往无暇顾及。这些做法，客观上已经使写作完全隐于茕茕孑立形影相吊的境地。
写作与修改的背离。写作历来与修改是产生优秀作文的重要途径。然而在我们的作文教学中却经常出现写作与修改背离的怪现象。学生只管写，很少改，有些同学甚至连老师的批语也懒得去看上一眼。这种态度是要不得的，殊不知自己修改、阅读老师的批语正是提高写作水平的有效方法。
文体训练与思维训练游离。作文是对学生观察能力、认识能力、组织材料的能力，语言表达能力、文化素养和审美情趣等的综合考查。要有效地提高学生的写作水平，特别是议论文的写作水平，教师仅仅注意对学生在审题立意、谋篇布局、遣词造句诸方面的训练是很不够的，还必须重视对学生进行思维训练。当前一部分语文教师都是对思维训练的重要性认识不足，只注重文体训练，不注重思维训练。在教学中，面对学生作文中的套话、假话、空话烦极了，却苦于没有医治的办法。其实这恰恰是不注意思维训练所酿成的结果。

综上所述，我们不难看出作文教学的尴尬处境。教学观念的陈旧，教学思想的僵化，教学方法的粗陋，以及教学管理的失控等等，使作文教学处于极其艰难的困境。