二、尊重学生求知的能动性

长期以来，“师道尊严”的传统思想，封闭单一的教学模式，至今仍左右着许多语文教师的教育教学思想。教师讲授为主、学生思考记录为辅的课堂教学方式，没有充分尊重求知的能动性，必然导致学生对语文知识不是积极主动会获得，而是消极被动地接受，为解决这一问题，要从以下几个方面着手：

注重启发，鼓励参与

教师应更新教育观念，创造民主气氛，课堂教学应注重启发式，教师应当善于调动学生的学习积极性，真正使学生的学习由“知之”向“好之”、“乐之”的方向迁移，逐步提高自学能力。

抓住时机，因势而教

语文教学的一个薄弱环节是作文教学。江苏省教委在《关于改革和加强中小学语文教学的意义》（即 1992 年 22 号文件）中指出“作文训练要以指

导学生写自己经历的，看到的，听到的内容开始，写真情实感；指导作文要培养学生的观察分析能力，扩大学生的生活领域。”如何在实践中贯彻省教委 22 号文件的精神实质呢？一次作文课，我刚进教室，见黑板未擦，一问学生，才知道是昨天放晚学前布置的数学作业。于是，我抓住时机，因势利导，把本来准备的议论文写作训练，随机作了调整，启发学生思考：“这个黑板该谁来擦？”同时组织讨论。同学们立即纷纷畅所欲言，有的说这该今天值日生完成，有的则说该昨天值日生完成，看法不一。笔者便引导学生思考： “在目前建设文明校园做文明学生的活动中，怎样做一名合格中学生。”于是，学生针对这件事，对劳动观念、团结互助、校风班风等方面进行深刻的讨论。最后两位值日生举手争着要求擦黑板。通过这件发生在教室里的小事，学生受到了一次良好的思想品德教育。在学生讨论的基础上，笔者当场布置了两道同题作文《谁来值日》，并且进行了指导。第一篇记叙文，要求叙述事情经过，注意场面描写。第二篇议论文，要求叙事概括，观点正确。同学们对发生在身边的事情兴趣浓厚，结果这次作文普遍较以往有较大提高，尤其可喜的是调动了学生的写作积极性。以上发生在课堂上的小事，教师显然是抓住偶发事件，因势利导，从而促进学生的思维，教学效果确实较好。

拓展思维，始扶渐放

针对单元教学中师生共同感兴趣的内容或者比较突出的问题，必须集中学生的注意力进行教学。例如小说单元的两篇作品《孔乙己》、《范进中举》，就人物的身份、地位、思想性格、作品主题、写作手法等方面进行比较教学，开阔了学生的思维空间，同学们积极思考，许多观点准确、深刻、新颖。在课堂教学中，对于所设计的问题，在突出重点难点的同时，可以在对文章整体把握的前提下，进而启发学生进行创造性思维活动，给学生以一定的自由思维空间，使学生将理解接受的知识自觉地运用到未知领域去探索，真正体现叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”的目标。