二、阅读教学训练要体现层次性

阅读教学中，我们凭借着字、词、句、段、篇对学生进行听、说、读、写各种能力的训练。在找准训练点的基础上，训练的方式、方法应符合小学生的认知规律，符合语文教学学科特点，需循序渐进，注重实效。《古井》教学中，我们根据文章内容上的联系，教学中体现层次性，取得了很好的教学效果。

《古井》从结构上讲可分为三段。这三段，由浅入深地讲了古井让作者难以忘怀的原因：一是古井无私为人们提供生命的泉水，而一无所求；二是

古井以自己的默默无闻与无私奉献陶冶着乡亲们，使他们也具有了古井一样的品格。怎样引导学生理解好以上两点，特别是第二点，关系到学生能否真正把握住课文内容，领会作者写作意图。为此，我们围绕教学目标，进行了如下设计：

第一个层次：学完第一段后，提问：1.作者为什么怀念家乡的古井？（学生联系重点词句，说出了以下理解：村里的人都到这儿取水，古井对人们帮助很大；古井像母亲一样源源不断地为人们提供泉水。）2.你从这一段中还能读出什么？（学生再次深入到课文中去，充分读议，谈出以下见解：古井无私地为人们提供了生命的泉水，它太伟大了；古井全心全意为人们做贡献， 却不索取什么，它真像一位无私的母亲⋯⋯）这样，师生共同研究，总结出古井“默默无闻，无私奉献”的品质，完成第一个层次的教学。

第二个层次：学完第二段后，提问：本文写得是古井，为什么要花那么多的笔墨来描写人们对有困难的老人的帮助？这与古井有联系吗？因第一个层次训练到位，学生此时思维活跃，达到“因悱想发”的境界，问题思考也不断深化，由浅层的“村民用的是井水”“古井用井水，村民用真诚”等相同点，进而联系上下文，得出“正是由于古井的无私奉献，才陶冶着乡亲们， 使他们具有了古井一样的品质，才去无私帮助有困难的两位老人。”“村民们同样具有无私奉献的优秀品质，是古井熏陶了他们。”至此，“作者怀念古井的另一个原因是什么？”也已水到渠成。

语言文字训练的最高层次是思维训练和情感熏陶，如此分析、训练，由浅入深，由现象到本质，符合学生的认知规律，使他们深切体会到了古井、村民的内在联系，理解了课文内容，较好地完成了教学目标的要求。另外， 层次设问使学生的认识循序渐进，为知识向能力的迁移做好了准备。