一、不布置课前预习，充分利用课堂有限的时间

义务教育《小语大纲》中明确指出：“在语文教学中，要重视和发展学生的思维，促进语言和思维的统一发展。”我们知道，语言是思维的物质外衣，思维的一些特征也是通过语言来实现的。它们有着密不可割的联系。就个体而言，小学生也是在掌握语言的过程中发展思维的。而课前预习，由于布置的时间一般在新授课的前一天，学生有充足的时间去阅读、思考，去查找资料，甚至请教别人，可以说对新授的内容已有了大概的了解，这样上课时学生语言和思维的协调锻炼，便相对脱节，不平衡，影响了多种能力的提高。

其实，利用课堂有限的时间，利用简洁、新颖的提问，以及创设艺术氛围等多种形式进行教学，对学生知识与能力的转化是大有裨益的。那么，不布置课前预习究竟有哪些优点呢？

增加学生自我意识，激发求知欲

心理学研究表明：少年儿童有对事物表象敏感的共性。新鲜有趣的知识能使学生产生主动参与的需求。事先不提倡预习，就是抓住了这一点，对新授的内容先进行“封冻”，然后再把握最佳教学契机，于课堂上生动、有趣地引导出来。这样，学生在新知识内因的刺激下，自然会以教学“主体”的身份，顺着教师的思路，积极主动地参与教学。俗话说：兴趣是最好的老师。对感兴趣的教学内容，学生就容易学得轻松、愉快，掌握得灵活、牢固。

全面渗透教学内容，提高学生阅读水平

阅读教学是语文教学的一个重要方面，阅读教学要真正体现“培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”的大纲精神，就要在教学活动中，对学生进行“练听”、“练读”、“练说”等多渠道的训练，扎扎实实地做好每个环节。不让学生进行课前预习，而让他们上课时顺着教师的“导”，迅速、准确地把握课文内容，虽然有些难度，但却可以锻炼他们的阅读速度，培养边阅读边思考的良好习惯。“逐步加强学生的自学能力，使学生在阅读教学中学习独立思考，学习怎样读书”（《大纲》语）。比如《粜米》一课，新授伊始，我并没有按常规问学生文章的作者和背景，而是让学生围绕题目，带着如下问题默读课文：a.“粜”是什么意思？字音是什么？b.谁粜米？在什么情况下粜米？为什么要粜米？c.结果怎么样？能不能不粜？为什么？可以说，这几个问题包容了文章的重点和难点，通过默读、思考、回答、总结，学生既掌握了教学的内容，又在潜移默化中懂得了分析文章的方法。久而久之，相信对学生阅读习惯、阅读方法、阅读能力的形成和提高是十分有利的。

鼓励多元思考，发展学生创造性思维

发展和锻炼小学生的思维能力更是语文教学的重要组成部分。从这一点来看，学生由于课前没有接触要学的内容，在课堂上，就会对老师提出的问题进行多元思考，标新立异地阐述自己的见解，这有助于学生创造性思维的发展。比如让学生按自己的设计进行“航模”制造，说出“木材”的所有用途等等，对创造性思维的发展都是一定的促进作用。所以，不布置课前预习，有助于学生灵活地掌握所授内容，培养他们边阅读边思考的能力，有助于创

造性思维的发展。