二、朗读训练实践的探索

朗读既然与书面语言文字的内容、思想、感情和发音相联系，那么朗读

训练就需要从这些要素及这些要素的联系去研究探讨。1.准确理解书面语言文字的内容、思想、感情。

朗读是将书面语言文字转化为口头语言，正确理解和把握书面语言文字的内容、思想、感情就成为朗读训练的基础和前提。书面语言文字中所包含的意义、思想、意境、感情，必须认真准确地理解，深入体会，展开联想和想象。随着年级的升高，书面语言文字难度的加深，教师指导理解要加强。有这样一件事，某地要举行一个老干部慰问会，需一名小学生去宣读献词， 某校派一名老师去训练学生，这位老师指导得很认真，哪个字词读高，哪个字词读低，哪里强，哪里弱，哪里长短快慢都指导，并反复范读，结果学生朗读的效果仍不理想。后来，另一位教师去指导，这位老师根据献词的思想内容向这位小学生讲述老干部们战争年代的一些可歌可泣的动人故事，然后启发学生：今天就是这样的一些老干部在听你献词，献词该怎么说呢？结果读后不少入会的老干部都被感动得流下眼泪。这是一个真实的故事。它启示我们指导朗读不能忽视书面语言文字的内容、思想、感情的指导，当然，朗读的技巧的指导也是重要的。

2.指导学生掌握朗读的技巧

指导学生掌握朗读的技巧也是至关重要的。在这方面应该注重以下几点：

（1）指导学生读准确书面文字的音调，特别强调运用普通话，纠正先天性、生理性、地方性不正确的发音方式，要求吐字清楚，声音响亮。（2）指导学生掌握逻辑重音。例如：“这支铅笔是我的”一句话，要确定在不同环境中的逻辑重音。若重点表达铅笔是谁的这个意思，重音就放在“我的”二字上；若重点表达哪支铅笔是我的这个意思，重音就应放在“这”字上。（3） 指导学生正确掌握停顿和间隔。“这支铅笔是我的”这句话逻辑停顿和间隔一般是这样“这 支 铅笔是 我的”。在实践中我们体会到这个问题，对初始朗读的低年级小学生比较重要。（4）正确表达标点符号。标点符号具有表义、表声、表情的作用，无论在书面语言文字还是口头语言文字中都是十分重要的，要指导学生懂得书面语言文字中标点符号的意义作用，学会口头表达的方法和要领，掌握好读音的高低、强弱、轻重、节奏、停顿和语气等， 认真体会和练习。（5）正确表达感情语气。要正确表达需要的感情和语气， 除正确理解书面语言文字中的思想感情和发音技巧外，重要的是要指导启发学生进一步潜心入境，进入角色，使其思想感情和语言文字的思想感情形成共鸣。教学实践中我们体会到需要想方设法引导学生尽可能地联系和接近书面文字的生活、环境、感情，强化感情刺激。

理解语言文字的内容、思想和朗读技巧二者相互促成，相互促进，在指导和训练中应有机结合进行。教学中应该掌握好三个环节：示范、指导和练习，低年级侧重示范，中高年级侧重指导，始终都应突出实践练习。在具体教学中应注意训练的层次性的训练方法的多样性，沿感知、理解、深化、提高的层次逐步提高，运用自由读、轻声读、分角色读、齐读等多样形式反复练习，调动朗读的积极性，提高朗读水平。