师亦为生 生亦为师

——初中语文教学体会浅谈

湖北省罗田县大河岸中学 徐应征

孔子曰：“三人行，必有我师焉。”我做学生的时候自以为很理解这句话，但当我走上讲台成为一名老师后，对它有了新的理解。现在如果有人问我：“你站在讲台上，面对的是谁？”我会毫不犹豫的回答：“是学生，也是老师。”

老师从学生那里获取知识，是不是就表明这个老师不如学生？是不是就说明这个老师不会教，学生将不能从他那里获取应有的知识呢？否也，实践表明，老师向学生请教，不仅能沟通师生之间的感情，还能调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的良好习惯。

下面就谈谈在教学中我是如何向学生请教的。

一是教读时，要求学生指出错误，及时纠正。其实这一做法的目的主要是要求学生认真听教师的讲解，培养学生听的能力。

也许有人会这样想：让学生给老师指出错误，会不会降低老师在学生中的威信呢？不会。这样做，不仅能养成学生专心听话的习惯，还能培养他们有错就改的习惯，并促使学生努力认真地钻研学习。

如为使学生熟练背诵课文，我就在要求学生背诵之前先背给同学们听。一次我在背诵《回忆我的母亲》最后两段时，一位学生积极地指出：“徐老师，你把‘我将永不能再见她一面了’的‘永’字背成了‘永远’，意思虽然相同，但原文的‘永’简明些。”我打开书一看，果然错了。学生不仅大胆指出错误，还讲解了字词的运用。我当即承认我的失误，同时称赞这位同学是我的老师，希望今后有更多的这样的老师出现。

老师有错就改，做学生的就觉得更应该虚心进取。老师这样虚心听学生的指教，还能消除师生之间的隔阂，使学生觉得老师不是那么高不可攀，便会自觉不自觉地喜欢上语文课，学习就会更加努力。

二是直接向学生请教。这一学习途径也是建立在教师对学生充分信任的基础之上的。通过这一途径能有效地发展学生思考问题的能力。

当我在讲授知识时，偶尔会遇到棘手的问题，不能及时定论，就请教学生。如一试卷上有这样一道判断题：信封上的字主要是写给邮递工作人员看的，所以不必写上对收信人的任何称谓。我乍一看就觉得这说法好像是错误的，可试题答案却是“正确”。在我还处于模棱两可的时候，学生已作出了肯定的回答“错误”，理由是，初中语文第二册王力的《和青年同志们谈写信》一文中说：“信封上不要写‘父亲大人安启’或‘王力伯伯收’等字样。

因为信封是给邮员（或送信人）看的”，文章的后面又说：“收信人的姓名后面要加上‘同志’、‘先生’等字样，这也是礼貌问题。”而“同志”、“先生”就是对收信人的称谓。学生答得有理有据，我就当机立断改正原来的错误答案，使学生体验到追求真理、开动脑筋的自豪感。

老师向学生请教，学生能回答出来，便会感到特别高兴，这样也就激发了他们的学习兴趣，遇到老师讲解新知识时，就会听得格外地认真和投入， 还能对新问题自觉地去思考。这样学生对语文知识就学得全面，领会得深刻， 运用得好。善于思考，学生的智力就得以开发。

三是向学生讨教学习方法，改进自己的教学方法。这一方法能调动学生学习语文的主动性和积极性，同时还能培养自学能力和自学习惯。

学有学法，教有教法。从字面上看，学法与教法好像是对立的，然而从事教学工作的同志都清楚地知道学法与教学是紧密相连的。我在教学过程中要求学生对自己的学习经常进行小结，并拿到班上交流，让同学之间，师生之间相互了解。“择其善者而从之，其不善者而改之”。老师亦如此，学生当中切实可行的好方法，要在教学中推广利用。如一位同学说，要求背诵的课文不仅要会背，而且还要会默写，如果在默写时出现错误，那就表明你还没有真正理解识记原文。我觉得有道理，就不再像往常那样只检查口头背诵， 而是适时要求学生默写。要求内容正确，无错别字，书写规范、工整。经过几次这样的训练，学生写的错别字逐渐减少了，而且学习比以前更细心。

又如，有学生说：“上课时，我尽管努力地去理解和识记，但也会不知不觉地走神，甚至觉得望望窗外才舒服。”的确，语文教材上的有些知识初看起来的确毫无趣味，老师如不采取适当方法，学生的注意力便很难集中， 注意力不集中，就掌握不了知识。针对这一情况，我立即改进教法，注意培养学生注意力，讲课时力求生动有趣。特别是一堂课的开始就要吸引住学生， 收住学生的心。学生的情绪高涨的状态下开始接受新的比较乏味的知识，就会觉得轻松容易。如我在讲授《语言的实际运用：简明》时是通过一简单故事开讲的：

“从前有位张氏书生在校写家信，说：“先生要用两石粘谷换两石粘谷， 如果我们家有两石糯谷就换两石糯谷，如果没有两石糯谷就不换两石糯谷。’ 父亲看罢即回信儿子，叫他说话不要罗嗦。两月后，张生又要写信回家，有这样几件事要问：（一）大人好不好；（二）天气冷，床上要稻草；（三） 学校附近的牛发瘟，不知家里的牛怎样；（四）学校的粮吃完了，要家里人送；（五）哥哥不在家，嫂子要生小孩，望父母照顾好。他牢记说话不能罗嗦，于是在信中写道：‘⋯校中无粮，准备稻草两捆；此地牛发瘟，不知大人好否；听说嫂子解怀，望父亲着力’，他父母看后，哭笑不得。”

学生听后，急切地想知道怎样才能做到说话不罗嗦，既简单又明了呢？ 这样就激发了学生对知识的欲望，学习时注意力特别集中，原先觉得枯燥乏味的知识便轻松自如地掌握了。老师从学生那里学到教法，然后又反馈给学生，这就做到了有的放矢，使学生永远朝着正确的方向前进。

总之，教师在教学中虚心向学生请教，做学生的学生，这是大有裨益的。既提高了自身，又培养了学生。