二、面面俱到，不讲实效

一些教师虽然头脑中对各年级、不同册次的教材、不同单元的训练重点有了整体了解，可上起课来却生怕丢掉什么，努力使内容面面俱到，反而使重点不突出，学生学习起来，头昏脑胀，理不出头绪来。例如，某教师在教学十一册《桂林山水》一文时，课内进行了三个方面的学法指导；①先局部后整体，先主后次的观察方法；②查字典的三种基本方法；③理解词义的几种方法。结果这堂课内容多，学法杂，造成教学时间不能合理分配，不能突出课文重点。下课铃响时教师觉得还有许多没讲到没讲透，而学生却觉得一知半解、似懂非懂。显然，学生没有就某一点学法进行尝试性运用，能力自然不会提高。