二、训练的步骤

学说句：一年级上学期是拼音教学阶段，教师就结合拼音、识字、识词进行句说训练。在这一阶段可用说句、补充说句、看图说句等方式学说句，根据教材内容现学现卖（说）。如学了时间词，学说时间句；学了地点词，学说地点句等。在学说分句的基地上把各分句连起来再合说成一复句。即在什么时间、什么地点、什么人、做了一件什么事。以往的教学中用词造句的着眼点在于理解字词的本义，而这种说句训练的着眼点在于串联儿童生活感知，向成句叙述靠拢，使学生逐步产生用词语正确表述生活的意识和欲望。

到了一年级下学期，学生一般都能识记几百个常用汉字，此时教师就要在学说句的基础上引导学生开始学写一句话，最好达到“一日一句”。这个过程是在为写作打基础，所以要有计划地进行训练。首先要抓好学生听的能力的训练，平时要训练学生认真听别人讲活，注意力集中，听清讲话者的主要意思，边听边查，适时提出不懂的问题，然后把听到的句子写在本子上，使学生的逻辑思维能力逐步形成。其次，要让学生多“讲”看过的图片、事物，有意识的引导学生讲出其中的美，抓住事物的特征，用一两句话写出来。为了提高学生的兴趣要采用多种形式：如填空成句：“（），我去浴池洗澡”、“星期天，我的（）一起去（）打乒乓球”。又如句式变迁，课文中学过的句子可以仿写，学生天天练习，老师及时批改，常常导练，直到所有学生都能写出完整通顺的句子。这样训练，一方面能及时运用和巩固所学的字词；一方面又能强化学生记叙意识，另外，这些词语选句和原始积累，均可成为以后记叙文的材料。

连句成段：从二年级上学期开始，让学生从如何记叙“人做事”开始某种训练行为单句，如人动句（我在做操）、人看句（小明看见了一只小狗）、人说句（姐姐说：“你去摆桌子吧。”）、人听句（妹妹听到她的声音。）、人感句（今天，我感到很愉快）、人想句（我想今天妈妈一定会回来）。反复训练以上几种单句，每天让学生把自己看到的、听到的、想到的、感受到的事情，用一句通顺的话描述出来，经过一定的训练后，便可以结合二、三册写“人做事”的课文，开始训练连句成段。

练句是基础，连句是关键，除了讲读课文时引导学生学习句段连接和过渡方法之外，还要培养学生看、听、读的能力。首先教师要有意识地培养学生观察的兴趣，仔细地观察事物的变化，在脑海中形成事物变化的连贯图片；接着让学生多听，集中注意力听清讲话者的主要意思，边听边查；同时，把

听到的内容像过电影似的连成画面；第三，尽量引导学生多读，教师从一词一语中引导学生说话规范，用词准确，说话完整，让学生在读完自己或他人写好的文章后，找出文章中的疏漏句序，再添加改写，使句子贯通一气，最终达到句句相连，言之有序的目的。

连段成篇：处于练习写话向写片断过渡的三年级学生，初写成篇作文最大的困难就是“无话可说”，“无材料可写”。因此，在这一阶段要让学生知道怎样开头、结尾、段落的过渡衔接。教师可结合讲读课文的学习，指导学生掌握的几种结构方式：以第五册教材为例，1.总分式：如《我的弟弟“小萝卜头”》属先总后分，《周总理的睡衣》属总分总，《富饶的西沙群岛》第四段属先分后总，教学时让学生模仿课文的构段方式训练。2.连续式：一句接一句的写出连续发生的动作或事情的经过，如《亲人》一课。3.因果式：前后段落表明原因和结果的关系 7。4.空间式，按一定的方位顺序写下来，如写一静物，可按由上而下，由左而右，由内而外，由远及近⋯⋯等顺序写，此外还有多种方式。经过以上几步的训练，小学低段作文一事一人一地一时，雏形已形成，为中高年级的二时二地二人二事和多时多人多事的记叙文写作奠定了基础。