三、始终将学生的自学实践贯穿于教学全过程

改进课堂教学，应让学生有较充分的自学时间，把自学活动有机地渗透到教学的各个环节中去。自学能力的形成必须靠自学的实践，要在老师的引导下，让学生循序渐进地在自学实践中学会自学。在教学过程中，学生掌握知识一般要通过对教材的感知、理解、巩固、应用四个基本环节来实现。因此，在课堂教学中对学生自学能力的培养，可分为探索性自学、深究性自学、吸收性自学三步。探索性自学是初步理解阶段，从未知开始探求，就课文内容、语言中不懂的问题初步去读懂；深究性自学是深入理解阶段，应抓住重点进行剖析、推敲，多问几个为什么；吸收性自学是消化运用阶段，学生联系自己读写实际进一步吸收，学以致用。以《海滨仲夏夜》一课为例，我为了培养学生的自学能力，在自学开始时，要求学生自读课文，自查工具书解决课文中的字词障碍，了解课文内容，思考全文十二小节共有几组画面组成， 并想象文中描绘的画面，标出描绘景物色彩、动态的词。在此基础上，转入自学深究阶段，要求学生进一步自读课文，相互讨论，并以填表的形式，着重解决以下问题：（1）文中三组画面各描写了哪些景色？（2）其中光线和

色彩的变化情况如何？（3）作者采用了哪些表现手法？（4）表达了作者什么样的感情？这样，让学生通过动脑、动口、动手，自求得之，然后，我在对学生自学情况进行总结中，把培养学生的自学能力又深化了一步，即让学生进行吸收自学，学以致用，要求写一篇描写景物的短文，以表达对祖国河山的热爱之情。这样的安排，把自学的实践构成一个循序渐进的逐步提高的教学过程，也是学生本身对所学的知识从吸收到运用的自学过程。

当然，课文不同，学生素质不同，阅读中自学的要求、安排也并非千篇一律，把自学分为几个不同阶段，是就一般教学而言，有的课文却不宜把这几个阶段截然分开，而应有机结合起来，但归根到底是要着重引导学生自学探索，通过学生自己动脑、动口、动手获得知识。