二、注重学法指导，教给学习方法

学法指导是目标教学中实施的重要教学方法，它受教学目标的制约，在目标教学的实践中，我在“启发、引导、点拨、归纳”四个方面作了大胆探讨。

“启发”就是引导学生联想而有所领悟，它在学生完成学习目标的过程中遇到疑难和障碍时进行。在实施目标的过程中，我通过对学过的知识、运用过的学法的提示，启迪学生产生联想，对疑难和障碍产生新的领悟。如我教《九月九日忆山东兄弟》时，由于是古诗，学生难免在学习中遇到困难， 所以，我首先启发学生用回顾归纳法，回顾同学们在学习第三课古诗时采用了什么方法？学生在老师的启发下，通过回顾联想归纳出学古诗的方法“读

—思—释—理—连—体”，领悟了这种学习方法，为达到学习目标、解决疑难奠定了基础。

“引导”是教师在估实施目标的过程中不断校正学生学习的方向，引导学生选择适宜于学习目标的方法，并使学生的学习由表及里、由浅入深、由易到难。如教古诗《九月九日忆山东兄弟》，首先启发学生回顾归纳学法， 接着引导学生运用学法理解诗意。我是这样做的：先引导学生初读课文，了解课文大意，提出问题让学生思考，接着抓住重点词语，理解诗句意思；然后在逐步理解的基础上，把一首诗的意思连接起来组织学生评读，体会作者的思想感情，从而把学生的思维围绕学习目标一步一步引向深入，很好地完成了预定的学习目标。这样学生在老师的引导下就把学习一首古诗的方法通过接受——贮存——转换变为自用。

“点拨”是学生在达到学习目标的过程中，对某一问题把握不准或理解上遇到困难时，教师给予指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，变繁为简、化难为易，使学生的学习得以顺利进行，如在理解《九月九日忆山东兄弟》中的“忆”字时，同学们有的说是“回忆”，有的说是“想念、思念”等等，到底是什么，意见不同。此时，我就简介时代背景使学生很快就理解了“忆”字在文中的意思；在回答“重阳节那天，当时人们有什么风俗习惯”时，学生都回答不上来，我让学生反复读后两句诗，在文中找出答案。这样一点，学生马上从文中找出了答案。再如理解诗句之后，我提了这样一个问题：谁能说说作者这种感情是在重阳节那天看到了什么情景而引起的？ 学生有的说这，有的说那，回答不够准确，此时，我就放幻灯，让学生仔细观察画面，从画面上寻求问题的答案，收到了意想不到的效果。这样教师就潜移默化地教给了学生解决问题的方法。

“归纳”是在一课学完后，对知识内容、文章中心学习方法进行梳理、评价的一个重要教学环节，是师生进行准确、恰当地归纳和概括知识以形成新观念的必要途径，并对学习方法进行反馈和总结，引导学生达到目标，把学到的知识、方法系统化。如教古诗《九月九日忆山东兄弟》，课文理解完毕之后，让学生回顾这首诗作者通过什么表达了怎样的思想感情，在学习过程中，分别运用了什么方法，解决了什么问题。这样使学生学到的知识得到

了梳理和再现，使学习方法进一步得到巩固和深化，以便学习第二首诗时教师放手让学生运用方法，独立完成学习目标。

总之，“朗读训练”、“学法指导”是目标教学中以班级群体教学和个别教学相结合为基本形式、以目标达成为目的的教学手段，采用这些教学方法，有利于学生技能技巧的培养和运用知识服务于实践能力的形成，有利于激发学生的积极性和求知欲。