一、加强朗读指导，提高阅读能力

朗读指导是阅读教学中的重要环节，也是阅读教学实施目标过程中采用的一种教法。它依据教学目标，采取不同的朗读形式，完成学习任务。在教学实践中，我摸索着指导朗读的方法，归纳出：学生自读——自读汇报—— 自读评议——听读——鼓励学生创造性朗读的“尝试读书法”。

学生自读，是以学生为主体的朗读形式。它遵循的是目标教学中“教师为主导，学生为主体”的原则。学生是朗读教学的主人，教师是朗读的向导， 把朗读教学的主权交给学生。一般在教师展示目标后就放手让学生自由朗读课文，如何朗读，靠学生自己琢磨、自己去练，让学生努力读好课文，达到了解课文主要内容的目标。如教古诗《九月九日忆山东兄弟》一文，在展示目标后（我制定的第一个目标是熟读课文，了解诗的大意），我就放手让学生自由读课文，学生对一篇完全陌生的课文，充满了新鲜感和好奇心，谁都急于想知道这篇课文写的是什么，是怎样写的，读起来既专心又认真。另外， 这样的朗读面向全体学生，使所有学生共同参与，都能得到相应的发展，达到了预定的学习目标。

自读汇报，是自由朗读后，抽学生朗读，汇报自由朗读的状况、交流朗读经验、反馈自读信息的重要途径，在学习《九月九日忆山东兄弟》一诗时， 学生自由朗读后，我就指名读这首诗，并让学生认真地听他读得怎样，在教师的引导下，学生学习别人的朗读方法，注意校正阅读错误及语感，从而培养了学生认真读书的习惯。

朗读评议，是给汇报朗读的学生一个合乎朗读实际情况的中肯评价，从而调动学生朗读的积极性，如当学生汇报朗读后，我让学生从语音、语气、语感等几个方面进行评价，让学生在鉴别他人朗读错误总结他人朗读优点中不断提高自身朗读水平。

听读，就是听录音或教师范读，是给学生提供学习借鉴和参考，让学生在自己反复朗读的基础上再听录音或教师范读，给学生以仿效，把朗读引向深入。这样既保持自己朗读的优点，又吸取别人朗读的长处，既学到朗读方法，又进一步体会到课文内容，对课文加深了理解。

鼓励学生创造性朗读是为学生树立一个崇高目标，激发学生大胆尝试、勇于创造的必要环节，每当听了老师的朗读也好，听了录音上的朗读也好， 我就激励学生：“你们谁能读得比老师好一些”？“谁能比录音上读得好一些”？学生中不乏有勇气者，常常跃跃欲试，从而激发了学生的创造性。

这样的朗读指导，遵循的是目标教学的“面向全体学生”和“教师为主导、学生为主体”的原则，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极地“学”上，把学习主动权交给学生，让学生参与实施目标的全过程。它能及时排除学生在学习中的误差，防止误差积累而带来学习成绩分化，从而提高了学生的阅读能力。