三、阅读教学导学训练操作程序

总体程序为：初读课文，了解课文内容→细读课文，理解课文内容→议读课文，体会课文中心→练读课文，形成读写技能。具体训练操作如下：

（一）整体初读，了解课文内容—激趣、感知。

初读是认识性的阅读阶段，可安排在课外预读或课内初读，旨在激趣感知。提倡三读：一读圈写生字新词，了解大体意思；二读注重正音、释词、初懂文章层次（或几个自然段）；三读鼓励质疑，感知文章的内容梗概，逐步养成“圈（生字词）、注（字词义项、摘记）、划（段、层及疑难词句）、批（质疑）和问（问字典、问他人）”的良好习惯，以达到读准字音，初懂课文内容的阶段目的。

如读《狐假虎威》可抓关键词“假”的含义。引导反复读课文，注重理

解过程：借→借助→利用。最后懂得：狐狸利用老虎的威风吓跑百兽。

（二）部分细读，理解课文内容—导学、理解。

部分细读也叫分段精细阅读，属理解性的阅读阶段。旨在“披文入情”， 了解字、词、句、段、篇之间的内在联系。这一步应让学生读得充分，可以指读、齐读、朗读、领（引）读、听（范）读、默读、诵读等，要在引导理解上下功夫。

分段导读应从自然段入手，把每段话视为一个整体，按段中的词句或句群间的联系设计导读提纲，咬文嚼字，揣摩文情，选择教法，引导学生便于训练操作并坚持在语言环境中学词学句的原则。

1. 自然段教学的操作程序：

标，标出自然段中句子的句序；读，边读边认句子，边想句意和主要内容；划，划出重点句或难解的词语；理，理清自然段的构段思路和句子之间的联系，懂得哪几句话合起来写一个意思为一层，用“Ⅰ”线标明层次；说， 同桌或分组说说分层和概括段意的方法；评，汇报、评议分层方法。归纳段意，并性争论，统一认识。

例如《雷雨》课文用三个自然段写雷雨前的景象，关键的第二段是这样写的：“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。” 学生读后教师问：这是第几自然段（怎样认出）？有几句话（怎样数出）？ 再看第一句说什么？从哪儿看出刮大风（理解有关词语）？第二句和第一句有什么关系？知道因为风大，树枝乱摆，蜘蛛在网上坐不住，才逃走了。搞清两句话的关系后，再请学生把一、二自然段连起来读，抓“树上叶子一动不动”和“树枝乱摆”两处的比较，理解“忽然”的词义。这样，引导学生用联系上下文的方法理解句意，弄清句与句之间的联系，有助于读懂课文， 提高阅读能力。

①识字教学的操作程序：

读，借助拼音读准字音；说，说字义和运用方法，识记字形；评，正音、正字，对要点作必要指导；记，记下难字和易混字的音、形、义。

如学《乌鸦喝水》时，可让学生利用拼音读准“喝”和“渴”的字音， 利用形声字，“形旁表意，声旁表音”的特点识字形，口渴喝水，喝水用“口”。

②词句教学的操作程序：

划，在自读中划出难解的词句；解，通过查字典或运用解词、解句的方法，独立理解；评，先说解法，再议最佳；记，记下恰当的词句意思。

低年级词句训练重点是建立词句概念；理解文中词句意思；培养理解和运用能力。可以运用直观演示法，举例说明法，形象描绘解说法，联系比较法等，切忌死记概念。

对较长的句子可用先分解后综合的方法。如《燕子飞回来了》中有一句： “小燕子跟着妈妈从很远很远的南方飞回来了。”先分三个问题：谁飞回来？ 跟谁飞回来？从哪儿飞回来？并结合理解：为什么用两个“很远”？然后再问：这句话主要讲什么？这句话完整的意思是什么？分清这句话几个意思的主次，抓主要的意思概括句意。

1. 逻辑段教学的操作程序。

读，按课后问题或提示认真读文，边读边想；理，理清文章思路，知道文章的写作顺序和重点内容，懂得哪几个自然段合起来写一个意思，成为一段，用“Ⅱ”线划分段落；说，分别说说如何分段和概括段意；评，评议分段的方法是否正确，段意是否完整、恰当，并进行针对性的争论，统一认识； 记，记下最佳方法的确切的段意。

（三）整体议读，体会课文中心——巩固、归纳。

整体议读，属评价性的阅读阶段。一般在中高年级中进行（低年级可做些复习巩固性的综合练习，或有感情、分角色朗读、质疑等）。这一步应是在读熟理解的基础上，从感性到理性认识的升华。

整体议读包括议重点段，落实读写重点训练项目；议中心，探求主题的深刻性；议朗读，体会语言的情感性；议结构，掌握表达的艺术性；议不甚理解之处，落实全面提高学习质量。

整体议读是学生研讨活动，要有读、有议、有问、有答，充分发扬民主， 各抒己见，教师引路，适当点拨。

概括文章主要内容和中心思想教学的操作步骤：读→写（或说）→评→ 记→读，根据板书思路或提示思考题对照课文，边读边思；写（或说），尝试归纳文章主要内容或中心思想；评，抓典型问题评议，争论；记，记下正确的答案。

高年级概括中心，应重视理清思路和培养语感的工作。如《我的战友邱少云》，应先理清文章思路：夺取高地→伪装潜伏→烈火烧身→战斗胜利， 再指导学生理解这几部分都是围绕什么写的，讨论评议，并针对引导有感情读文，然后指导归纳中心思想。

（四）深化练读，形成读写技能——发展、提高。

深化练读也叫新的整体练读，属创造性的阅读阶段。这阶段的主要任务是练读，进行语言思维和表达的训练。可由课内延伸到课外“自读课本”的学用结合。这样，让学生经历阅读的全过程，符合“语言→思想内容→语言” 和着眼培养自学能力的原则。

练读内容包括有表情读、分角色读、诵读、复述和编排剧本表演，还包括写字、造句、缩写、扩写、仿写、续写和写读书心得等，把读说写有机结合起来，促进读写深化和迁移。一篇课文的练读要求不得过高，形式不得过繁，提倡一课一练一得。

总之，一篇课文，应讲清内容和形式，弄清作者所表达的思想感情。从内容上，知道文章写什么；从形式上，懂得文章怎样写；从内容和形式统一上，明确文章为什么要这样写。因此，课堂教学要达到最优化，必须做到革新观念，形中有变。

“革新观念”是把以教为主变为以学为重点，精力集中在导学上，功夫下在点拨上，眼睛盯在能力上，一心扑在育人上。

“形中有变”，“形”指课堂教学形式，“变”指教师根据教材特点和不同年级学生的实际，创造性地设计出更完美的教法，即以培养兴趣为前提诱发学生的感受性；以陶冶情感为动因，注意教学的教育性；以抓双基为重点，着眼学生的思维性；以训练操作为手段，增强学生的实践性。

只有这样，教者才能教有所获，学者才能学有所得。