评改作文

安徽省临泉第一中学侯崇岭一

学生进入中学阶段，作文可否由学生评改？怎样评改？这是中学语文教学中值得探讨的问题。因为传统的作文评改方法具有较大的封闭性，在很大程序上窒息了学生学习的主动性和积极性。教师尽管付出的心血很多，可收效甚微，不少学生关心的只是作文的等级或分数，却不是想着如何再修改，

去提高作文的质量。再者，一个满工作量或超工作量的教师对每个学生的兴趣爱好、言格特征和知识水平不可能都掌握得十分清楚，往往对学生的作文评语与他们的要求、愿望郴能有机结合，对症下药，这就难以提高学生作文的积极性和主动性。作文单单由教师评改—学生也得不到相互交流学习的机会，只局限在教师规定的框框里或狭小的生活天地里。

怎样才能打破封闭的作文评改模式呢？这实在需要我们在实践中进行探讨研究。

二

几年来我坚持作了这样的尝试：先让学生明白学生评改作文的目的和意义，接着教师进行示范评改和抽样评改，再引导学生进行初步浅易的评改。其过程为：（一）明确要求，熟悉评改项目；（二）巡回指导评批（眉批、总批、建议、复查、签名、年月日）；（三）教师再收回检查；（四）指导评讲；（五）个人再修改，写总结或体会短文；（六）按组轮流编辑班内作文评改周报。评批过程中，学生可互相讨论，教师随时回答学生提出的问题。教师检查是查阅写作，评比情况，找出优劣，便于评讲和个别指导。

初一进行的是普遍性的一般评批项目。第一学期评批项目：1.看格式是否正确；2.看誊写是否规范；3.看标点是否正确；4.看有无错别字；5.找病句及优美语句或语段；6.看层次是否清楚。第二学期评批项目：1.看中心是否明确；2.看选材是否集中；3.看有无详细主次；4.看结构是否恰当；5.看过渡是否自然；6.看前后是否照应。

初二主要学会对说明文和记叙文的评改。记叙文评批项目：1.看记叙要素是否具备；2.看选材是否健康、真实、典型；3.看记叙是否生动形象；4. 看运用什么记叙顺序；5.看表达方式是否得体；6.看用了哪些修辞方法。说明文评批项目：1.看说明目的是否明确；2.看说明是否抓住了事物的特征； 3.看说明是否有条理；4.看用什么样的说明顺序；5.看主要用了哪些说明方法；6.看语言是否科学准确、简洁平实。

初三学会对议论文和应用的评改。议论文评论项目：1.看论点是否正确、鲜明；2.看论据是否充足、贴切；3.看论证是否合乎逻辑；4.看语言是否严密有力；5.看主要运用了哪些论证方法；6.看论证材料有无典型性、代表性。应用文评改项目：1.看格式是否规范；2.看内容是否实用；3.看观点陈述是否明白；4.看称呼是否恰当；5.看语言是否精要简约。

同学们熟悉了一般评改作文的方法之后，按评改项数，分成评改小组，按规定的小组人数编成序号，按组或按序号评改某一项为主，下次再轮流交替评改另一项。按项数评改完成后，由习作者聘请自己信得过的同学对自己的作文进行全面评改、复查。

待同学们评批作文达到一定的熟练程度，教师可以放手让他们自由交换评改，但教师要有新的更高的要求，要求学生不要受教师提出的批改项目的限制，对被批改文章有什么感想就如实地写出来，要做到实事求是，推心置腹，力求评语具有科学性、准确性、针对性、侧重性、鼓励性、商量性、启发性。教师依然查阅习作评批情况，并实行打作文分和评改分双分制，把每次作文分和评改分同时记入平时成绩，并在班内定期举行优秀作文奖和优秀主改奖及作文评改周报奖。

评讲作文分两种形式，以小组评讲或以班级评讲。每次评讲一至三篇习作，先一人读，大家听，比较讨论，然后自由发言，提出优缺点和修改意见，

再由原习作者和评批者分别谈各自的体会，并欢迎同学发表与教师不同的见解，欢迎同学与教师争辩，最后教师作结。平时注意让学生轮流任评改组长和评讲主持人，以培养其能力。

让学生相互评改作文，对教师的要求更高了，教师不仅向学生传授知识，更重要的是要把获取知识的方法传授给学生。中学生与小学生不同，就像初学走路一样，小学生教师扶着走，中学生教师引着走，引就是引导启发，培养其志趣和能力。再者引导学生评改作文，不能拘泥于某一种方法，否则学生就会产生厌倦感。

那么学生评改作文的意义与价值何在？它有什么成效和收获呢？

中学语文教学大纲在作文教学中指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的习惯和能力，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”引导学生学会评改作文与“大纲”提出的教学目的也是相吻合的，它有利于培养学生的思维分析能力、自我意识、竞争意识、创新意识和书面语言及口头语言的表达能力，有利于学生“正确理解和运用祖国的语言文学”，有利于“开拓学生的视野，发展学生智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。”

不少语文教师的改革实践证明：引导学生学会评改作文不仅发挥了集体的智慧和力量，而且密切了师生关系，既加快了知识、情感、信息的交流，又增进了同学之间的相互了解和友谊，这样也是对每个同学知识水平和道德情操的检验，在潜移默化中，学生的自我教育能力得到发展。有的同学自豪地说：“这样评改作文培养了我学习的主动性，提高了我的思维分析能力，为我写论说文打下了良好的基础”；也有的同学深有体会地说：“互相评改作文既可以互相学习，又可以互相借鉴，既提高了思想认识水平，又培养了精益求精的学习态度”；有的教师在实践中也深有感触地说：“引导学生学会评改作文，不仅把语文教师从作文堆里解放了出来，而且教师有了充分的时间备课，引导学生也及时了；再者也丰富了学生的写作素材和技巧，丰富了学生的词汇和识字量，巩固了学生所学的知识，培养了他们灵活运用知识的能力，使他们养成了勤于思考不耻下问的习惯。”

所以引导中学生学会评改作文是语文教学中不可忽视的一个重要环节，但以上具体方法目前还不能说是最完美的。因此如何使作文评改向科学化迈出新步子，如何使之更科学，有待于广大语文教育工作者在实践中深入探索。