四、初步的成效

两年多来，经过老师们的精心组织和广大学生的积极参予，这项工作取得了初步的成效。请看下表：

上面的表格是抽取 98 届高一学年前后两个学期期中、期末四次语文考试

的有关数据制作的。（该年级共有 10 个平行班）从第一个学期期中考试成绩

来看，两个实验班的成绩都低于年级总平分，一个班处在年级的第 8 位，另

一个班则处在第 6 位。推行了“即知即传”的“小先生制”做法以后，两个实验班的成绩都有了不同程度的提高，例次考试成绩基本上处在年级总平均分之上，到高一学年期末考试时，两个班的名次均处在年级的前列。

在学生语文成绩取得较大进步的同时，我们还发现原来许多困惑着我们的难题——得到了解决：

1. 开头我们提出的一类学生不知语文学习如何学，学什么的问题迎刃而

解了。实验班中有一位同学，初中时语文成绩就不太理想，在高中入学考试中，差点由于语文成绩太低而被拦在中学的大门之外。进入高中以后，语文学习一直苦于没有方法，学习积极性不高，甚至产生放弃语文的错误想法。自从实施“小先生制”的做法以后，她像换了一个人似的，到处查找资料， 认真钻研课文，积极完成小组交给的任务，做好小先生。一个多学期后，她的语文成绩有了大幅度的提高，并且喜欢上语文。学校实行文理分班选修时， 她毅然选择了文科。

1. 学生学习语文的兴趣有了大幅度的提高。以前不少学生受错误思想的影响，认为学好数理化走遍天下都不怕，语文学好学坏都无所谓，有些同学甚至在语文课上做数理化练习，课后看语文的同学就更少了，即使有，也是应景式的、任务式的。自从实行了“即知即传”的“小先生制”以后，情况有了明显好转，一方面老师不讲了或讲得少了，自己不看不行；另一方面，

   许多同学觉得让他们自己做先生教自己，很新颖，兴趣提高了，总之，平时看语文、钻语文的同学明显增多了。

2. 学生综合分析问题的能力有所提高。过去我们学校不少教师感叹：我们的学生，书本上的知识确实是学得好了，但动手能力、综合分析问题的能力却很差。自从实施了这一做法以后，教师把课文推给学生自学，逼着他们去分析，去钻研，时间长了，经历的次数多了，分析问题的能力也就逐步提高了。

3. 解放了老师自身。语文老师大多念过这样的苦经：整天忙备课、上课、批阅作业，苦不堪言。现在适当地把一部分课文放手给学生，既解放了老师，

   又提高了课堂教学效率。如果老师们再把多出来的时间用到对讲读篇目的钻研上，无疑会促进讲读篇目的教学更上一层楼。

综上所述，我们认为在语文教学中推行陶行知先生提出的“即知即传” 的“小先生制”是可行的，值得推广的。

参考书目：

1. 《伟大的人民教育家——陶行知》江苏教育出版社

2. 《求真》南京教育出版社

3. 《课堂教学基础知识》江苏教育科学研究所