一、运用启发、引导讨论法

“启发”，是学生在讨论中，遇到疑难和障碍时，教师通过对学生以前学过的知识、运用过的方法的提示，启迪学生发生联想，对疑难和障碍产生新的领悟的一种方法。“引导”，是教师不断校正方向，使讨论分析始终围绕着教学目的、重点、难点进行，达到预定的教学目标，并使学生的讨论分析由表及里、由浅入深、由易到难，把学生的思维引向深处的一种方法。讲课时，老师提出问题，启发、引导学生，让学生进行讨论，或者是先列出思考提纲，让学生在思考的基础上，边提问，边启发引导，边讨论。启发、引导讨论法关键在于“启发”二字，即提问要有后发性，这就要求教师讲究提问的艺术性，通过提问，使学生的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。同时，提问还要针对学生的实际，针对学生的思维特征，要深入浅出，在选题时要尽可能考虑够能激发起讨论的兴趣。在启发引导学生讨论时，我注重了以下三点。

采用“连锁式”的提问法。即根据文章的内容列出连续性的问题，启发学生思考讨论。有的文章各部分内在联系十分紧密，我就根据其内在联系列出思考提纲，供学生讨论。如：我在教毛泽东同志的《反对自由主义》一文时，就采用了“连锁式”提问法，我设计的讨论提纲是：（1）我们的主张是什么？（2）自由主义的主张是什么？（3）作者在本文中提出了怎样的观点？（4）自由主义的危害具体表现在哪些方面？（5）我们怎样做才能反对自由主义？（6）我们应从哪几方面反对自由主义？像这类文章在说理上是环环相扣，所以采用连锁式提问法，由浅入深，能收到较好的教学效果。
故意提出问题的多个答案，让学生思考讨论，学生要讨论这个问题，就要进行创造性思维活动，要对所提问题进行对照、分析、综合、论证。我在教鲁迅小说《孔乙己》时，就作者对孔乙己的态度我提出了以下三种看法：

（1）同情（2）愤恨（3）哀其不幸，怒其不争，然后鼓励学生自己去分析孔乙己这个人物形象，学生讨论得非常热烈，通过读书思考讨论，在认识上达成了共识，理解了作者塑造孔乙己这个人物形象所包含的深层次意义，加深了对这个“多余人”形象的认识。

提问时故意设置障碍，引发学生沉思。教师提出些似是而非的问题，以激发起学生探究的心理动因，而在学生思考讨论的基出上，教师再适当加以点拨，引导学生拨开迷雾，透过表象，抓住本质，找到正确答案。譬如我

在教《我的叔叔于勒》时，就用了这种方法，我提出的思考讨论题是：有人说，本文标题是《我的叔叔于勒》，因而小说的主人公应是于勒，但实际上主人公是菲利普夫妇，这是文不对题，你说对吗？这个问题就是替学生设置的障碍，要寻求正确答案，学生的思考过程要经历一个“模糊——排除障碍

——清晰”的过程，而学生在思维的过程中也便能够享受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。

启发、引导讨论法不仅可以加深学生对课文内容的理解，还能激发起学生思维的主动性和积极性，使学生乐学，进而提高学生的自学能力。