教学导读法的运用

山东招远电大付克荣

导读是语文教学中行之有效的教学方法。那么它有什么特点，在教学实践中如何运用呢？

教《短文三则》时，我用一节课详细讲完《爱莲说》，第二节课给了学生 20 分钟的复习时间，接着针对本文的教学目标，出了几个题进行测试。测试的结果很不理想，及格以上的不到三分之二，许多同学的答案似是而非，而有的同学甚至对此文没有多少印象。

教《陋室铭》这则短文时，我改变了教学方法，变串讲为导读。上课前让学生参考课文的提示和注释预习，以便扫清文字障碍，弄通课文的大意。上课时，我先提问一个学习较差的同学，检查其预习情况，对出现的问题进行了订正和补充。接着将预先刻印好的导读提示思考题发给学生，让学生继续读课文，边读边思考边做题。

例如：

1.本文的题目为《陋室铭》，细读课文想一想，作者的笔墨是用在写陋室的简陋上，还是用在写自己对陋室的审美感受上？这样写的用意是什么？找出本文的文眼。（绝大多数学生能回答出：作者的笔墨是用在写作者对陋室的审美感受上，目的是借“陋室”衬“德馨”。本文的文眼是“唯我德馨”。） 2.这篇短文开头不写陋室，却转弯抹角地写山写水：“山不在高有仙则

名，水不在深有龙则灵”，这是用的什么手法？有何作用（多数同学能回答出用的是比兴的手法，作用是引人入胜，暗含了作者对陋室的看法。）

本文作者借题发挥，充分抒写了不慕权贵、安贫乐道、追求充实有为的精神生活和纯洁高雅的道德情怀。这就是作者所写的“德馨”。这种德馨是通过描写身居陋室的主观感受折射出来的。“斯是陋室，唯我德馨”二句高度概括点明主旨后，进而从四方面具体抒写主旨的内涵，读课文并填充以下的空白：一句写环境恬淡幽雅的舒适感；一句写与鸿儒交往切磋的自豪感；两句正反对比，虚实相映，写在陋室中生活的自由、安乐、充实的幸福感（也暗含了对腐化无为的权贵们的鄙弃）；一句设比，借历史典故更有力地说明陋室可以修身养德作学问。这样，进，可以像诸葛孔明那样治

国安邦，建树卓著的政绩；退，可以像杨雄那样，著书立说，留下宝贵的精神财富，进一步展示了作者的审美价值观和人生价值观，以及对人生价值的向往和追求，使主题得到了升华。一句，水到渠成，用孔子的话作结，以反问作肯定，重锤定音，有力地肯定了“德馨”以及“陋室不陋”的观点，并启迪读者驰骋思维，沿着作者所创设的意境去回味、去联想，细细品味德的馨香。

这则短文属什么文体，押什么韵，找出本文中的对偶句和排比句。
背诵全文，并写出读后感。

整个一堂课，除 15 分钟的抽查点评外，教师都在下边巡回指导。抽查结果表明，比起平常的教师在讲台上讲，学生在下边听的授课方式来，效果有明显的提高。学生不仅对教师导读提示思考的内容印象深，理解得透，有的还有所发挥，表现出一定的创造性。导读教学法初步呈现出其优越性。

导读法的指导思想是：在教师的正确指导下，激发学生学习的浓厚兴趣，启迪学生的思维，通过一系列的读写说活动，让学生自觉主动地接受教育，获得新知，习得语感，丰富社会经验和人生感受，以达到全面育人的目的。

导读法之所以能收到事半功倍的良好效果，是因为它能把教师的主导性和学生的主体性有机地结合起来，使整个教学过程成为在教师的引导下，通过学生这个主体的主动投入，由浅到深，沿着提出问题，分析问题，解决问题的轨迹，双轮运作，整体前进的过程。

语文教学导读法是符合辩证唯物主义对立统一规律的。在教与学的对立统一体中，当对立双方都积极投入的时候，知与不知的对立就会迅速的向统一转化，学生接受教学内容，认知同化新知的速度就快，印象就深，提高运用新知的效果就好。在这里，教师的“教”处于主导地位。它不仅决定着教学内容和教学对象的思维焦点和方向，而且在很大程度上决定着课堂教学的状态和教学效果。当教师的“教”表现为消极、课堂失控，教学就会流入“放羊式”，学生就呈现出“休闲状态”；当教师教得过繁过细独占讲台时，教学就会流入“填鸭式”，学生就会产生逆反心理，听而不思，处于“迷茫状态”。总之，不管是“放羊式”也好，“填鸭式”也好，对立统一体中教与学的联系就会严重脱节，课堂教学则名存实亡，成了一个空壳，这样的课堂教学其效果可想而知。避免语文教学流入“放羊式”和“填鸭式”两个弊端的有效途径就是前面提到的导读法。

导读法中教师要想充分有效地发挥主导作用，应做到以下四点：一、把握教学内容，如课文的主旨、结构、写作技巧、语言特色等。二、吃透学生心理，充分了解学生的“前理解”基础、“期待视域”等心理因素以及学生的学习水平层次等，必要时可找上、中、下游学生进行试读调查。三、根据教学内容和教学对象的实际情况，精心设计导读形式。四、附之以角色朗读、讨论交流、讲评或教师的艺术性随机评价等多种教学手段。充分利用竞争机制发挥亢奋效应和整体效应，提高学生学习的兴趣，把课堂气氛搞活，使课堂教学在教师的指导、激励调控下，活泼有序，整体前进。

值得一提的是，导读法的教学形式和教学手段是根据教学内容和教学对象来确定的，这就决定了教学形式和手段的无限多样性和灵活性，这种方法的实际运用也有待进一步开发。