二、阅读教学导学训练程序整体设计简析

导学式训练决定教学应师生双边活动，信息双向传递，把“教路”“学路”“文路”融为一体。其教学框架如下：

这种结构是把教学过程和教材内容及教学目的划分为一个个层次，按“感知→理解→评价→运用”的阅读心理发展过程编成的阅读程序，即“初读→ 细读→议读→练读”四个读书步骤，使学生从“知其然”到“知其所以然”， 最终“形成读写技能”。其目的在于寻找一种合理的、可操作的阅读教学手段和程序，我们称它为“导学基本式”，但它并不是僵死的程式，教师应根据教材特点和学生认识结构变化随时加以调整，相机变通。正如张志公先生指出：“好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性。我们要善于运用模式，这就是既掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，包括教材和学生实际活用的模式”。

导学式训练程序在方法上具有它的科学性，在操作上具有它的有序性， 在训练内容上不仅仅要解决某个知识点，而是要解决一课甚至一组课文的问题，是一项系统的工程，所以它又具有全面性的特点。